有效率的课是学生积极参与课堂，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题。所以，一堂有效的课也是解决了学生问题的课。在这节课中，我们的学生能不能提出问题，解决问题。如果在课堂中提出的问题或者是解决了他们在学习过程中带出的别的问题，问题解决了，就是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。有效率的课应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。

在当前我国实施素质教育的形势下，如何有效地提高学生的学习成绩，是教学的关键。在对学生的学习成绩进行评价时，应将其与本学科的特性相联系，使评价工作更加科学、合理。在进行教学评价的过程中，老师们能够对学生们的学习状态有更深层次的认识，这也使老师们在制定教学内容的时候，能够为老师们提供一个重要的参考依据。与此同时，老师们也能够以学生们的反馈为基础，知道他们的教学状态，从而能够对自己的教学策略进行相应的调整，从而提高课堂的效率。针对这一现状，笔者就初中数学教学评价的工作方式展开了一系列的探索。

在高中数学教学当中，通过现代信息技术的应用，可以增强学生思维逻辑性。因为在高中阶段的学生生活经验略少，也缺乏一定的观察能力，所以很多学生在高中数学抽象知识的学习中都表现为思维逻辑性差，从而使学生感觉高中阶段的学习较为困难。由此，在高中教学中，如果教师没有充分利用现代信息技术来将抽象的数学知识转变为形象、直观的形成，那将达不到好的教学效果。所以，教师在教学当中，就需要营造轻松的教学氛围，让学生在此氛围中学习到更多的知识，以此来促进学生思维逻辑能力的提升。

小学数学课程作为小学阶段的基础课程，一直都是新课程改革的重点关注内容，授课教师作为知识的引导者，应当鼓励学生进行自主思考，深刻理解数学概念背后的内涵，并在解题中建立完善的数学思维，只有通过这样的方式才能够培养学生形成完善的学科核心素养。

在初中数学教学中培养学生的创新思维，要抓住思维培养的关键期，充分了解学生的思维发展进程，同时细致分析当前数学教学中存在的问题，有针对性地调整教学理念、教学手段以及教学内容，为实现学生创新思维的培养提供条件。在教学实践中，教师要关注学生的实际情况，及时调整自己的教学方式，促进学生创新思维的发展。

在数学教学中运用“问题导学法”，能引导学生对对话产生浓厚的兴趣，让他们积极参与到对话活动中。在以人为本、以学定教的理念之下，“问题导学法”一定能引导学生回归数学学习的自然生态。

在素质教育与新课改的教学视域下，教师要以核心素养作为教学“准则”，对数学知识的传输形式、方式进行多样化设计、规划，在课程教学的“历程”中，逐步帮助学生找到更加适合自身能力思维发展的问题解决技巧，促发学生数学思维的无限“扩展”，推动学生数学知识“架构”的有效“建设”，促推学生数学知识水平的全面“攀升”。对此，本文将围绕小学数学课堂教学中核心素养培育策略进行分析和探究。

一直以来，中职学校肩负着为社会发展输出优质人才的使命。中职学生通过对数学知识的学习，不但能够为掌握其他所需技能形成良好铺垫，还能够更好地适应不断发展的社会环境。数学核心素养是学生学习数学应具备的重要品质，要想培养学生的数学核心素养，毋庸置疑，优化中职数学课堂教学是重要途径之一。因此，教师应加强对核心素养的研究，探究创新课堂教学策略，提升学生数学学习能力，培养学生的数学核心素养。本文从以下四个方面，对中职数学课堂教学作探讨性研究。

在新课程改革的基础课程教学中，教师应该以提高学生的综合能力为主要目标，并不断提高学生的创新能力和实践能力。传统的教学模式已不能满足新课程改革对小学数学教学提出的要求，在此基础上，教师需要改变并创新传统的教学方式，为学生营造一个良好的课堂教学氛围，使每个学生都能够得到充分的发展。本文从新课程理念下小学数学课堂教学实践的角度出发，探讨了提高小学数学课堂教学效果的途径和方法。

本文依据普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订），对高中数学四条主线的核心内容、课堂教学策略进行了深入的研究,全面梳理了高中数学主线内容的核心问题，基本构建了基于“核心问题”的高中数学课堂教学策略，从而革除传统高中数学课堂教学的弊端，构建一种课堂教学新生态，以适应教育教学改革的新需要。

六年级学生的数学知识结构比较完善，且与低、中年级阶段有密切的联系。在进行课堂教学时，老师要把对老的内容进行回顾，将与新知识有关的规则和理论进行融合，做到循序渐进，并能让学生清楚了不同的知识内容之间的关系，就可以加深对这一类知识的理解，进而提升了他们的数学教学。

随着课程改革的不断深化，初中数学教学目标发生了一些变化，在学生扎实学习基本数学知识的同时，还要重视学生核心素养的提升。初中数学教师需要正确认识到数学核心素养的含义，并结合学生的实际情况对教育教学模式进行优化和调整，在教学中加强对学生多方面素质能力的培养，使学生既可以顺利完成对基本知识的学习，又能够在学习中培养各种能力。

新课程标准背景下，素质教育理念的提出，给初中数学教学制定更高标准。初中生正处在思维发展与分化的关键时期，需要掌握大量数学知识与技能，通过初中数学有效教学的实施，使学生得到充分表达的机会，能够全身心投入课堂学习中，有效激发其学习兴趣，充分调动学生自主性。文章主要研究新课程标准背景下初中数学有效教学的实践策略。

双减政策提出了减负增效的理念，需教师转变现有教学主体思路，科学合理地应用课堂教学与课后空间，在减轻学生负担的同时提升教学成效。初中数学教学核心任务为培养学生核心素养，而在此观念影响下，教师需对教学模式进行改革，为学生创建良好的教学环境，切实将核心素养培养落实下去。文章基于核心素养与双减探讨了初中数学信息化教学实践策略，以期能为相关教学者带来帮助。

当前的教育，已经不再是生硬死板的应试教育，而是开始培养学生核心素养和综合素质。小学数学教师要想提高课堂教学效率，就要将新课程标准改革的理念融入教学设计当中。本文认真分析教学内容等方面出发，详细阐述了新课标背景下提高小学数学课堂教学效率的具体措施。

在数学教学过程中，为了提升小学阶段学生的学习兴趣，教师需要融入一些趣味性的内容。数学文化就是小学阶段学生最易于接受的趣味性内容之一，教师可据此展开构思，从而构建有效的教学课堂。同时，教师将数学文化融入小学数学课堂，还能够帮助学生了解一些数学文化常识性知识，这样学生在学习数学时就能够知道数学的来源是什么，从而有效体会数学的发展。

新课改要求各科教师进行深度教学，使“教”与“学”能够相互融合，实现统一.教师要时刻了解学生思维认知情况，做好引导工作，使得学生围绕知识展开有效的探究，促使他们有效率地内化知识，并在学习过程中保持活跃的思维，这样不仅能使学生取得进步，还能提高数学教学成效.因此，初中数学教师要意识到深度教学的益处，积极为培养学生核心素养做铺垫。因此，本文分析了基于深度学习下的初中数学课堂教学策略，以期提升学生的综合素养。

“双减”背景下教师更应该深入贯彻“以学生为本”的教学原则，紧紧围绕学生这一个主体开展教学实践活动，通过优化数学教学方法、技巧和模式，实现数学教材知识的内化，从根本上减轻学生的学业压力和学习负担，深入落实贯彻“双减”教育理念。

数学是一门理论性和逻辑性都比较强的学科，也是一门与日常生活联系非常紧密的学科。学生在教师的带领下，针对所学的数学知识进行实践，不仅能够体现“双减”政策的要求，有效减少学生的学习压力，同时还能够帮助学生巩固理论知识，提升综合应用能力。

我国正处于社会改革的深化阶段，教育领域也需紧跟时代发展步伐，因此更加强调学生的全面素养提升，但是传统的教学方法忽略了学生的主观能动性。当前的初中数学更加注重学生解决实际问题的能力，数学新理念可以有效的帮助学生提高理解抽象问题的能力，在解决问题的过程中获得更多知识。本文针对初中数学教学的开展情况进行分析，有针对性的提出教学中的不足，并结合作者的相关教学经验给出建议，旨在提高学生的数学素养。