生物教学通过解决问题的实验环节，培养学生解决问题的能力，将问题置于具体、实际的情境中，让学生从实验中获取知识、解决具体问题，加深对知识和技能的理解和掌握，培养学生信息获取和应用能力。对此，本文针对基于核心素养的一体化教学设计理念、高中生物核心素养“教“学“评”一体化大单元教学设计策略进行研究。

最近几年，随着社会快速发展，在目前的新课程标准的要求下，这对提高学生自身科学探究能力具有非常重要的意义，可以更好地加强学生持续地去学习，持续地去思考的学习理念，为后期的有关学科的学习创造出一个良好的环境。本论文以目前的生物学课程为基础，重点就如何培养学生科学探究能力的有关问题展开了深入的研究与讨论。

在科技发展中，科学研究是促进科技进步和发展的主要动力。在新高考背景下，高中生物的学科核心素养日益受到重视，这就需要在教育实践中把大量的时间和精力放在培养学生发现问题的能力、解决问题的能力、实践能力和检验能力上。目前我国高中生物教育在新高考背景下已有了很大的改变，教育要求也越来越多样化。

在新课改下，教育方式、教学观念都在发生着变化。在新课程改革背景下，教师要充分认识到不同科目对学生核心素养的要求是不一样的，要有针对性地进行针对性的教学。在进行高中生物课程的教学过程中，老师要把培养学生的核心素养作为中心，通过各种方式和方式来提高学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，使他们在一个放松、快乐的环境中进行学习。

新高考背景下的高中生物教学面临着重重挑战，如突然改变的教学形式、学生缺乏扎实的知识基础、师生双方缺乏生物学科备考经验等。高中生物教师只有转换教学方向，才能够使学生适应新的高考形式。对此，高中生物教师必须要客观面对当下的教学难题，并以积极的态度探索教学改革、教学创新、教学优化的路径。在实践教学中，教师需要从核心素养的角度入手，采取更加多元的教学方式引导学生开展自主学习活动，让学生能在学习中逐步提高自身的能力，促进自身的综合成长。本文结合高考背景，对高中生物核心素养教学进行探讨。

伴随课程改革的不断深入，高中生物教学的目标和方向发生了极大的转变，学生从被动式听讲的学习困境中解救出来，使学生主动参与到自主和合作探究当中，在实践活动中调动主观能动性，发展创造能力和综合运用能力，有效地解决实际问题。核心素养为生物教学提供了理论指导，教师要从学生发展的角度出发，将发展学生的核心素养摆在重要位置，构建高效的生物教学课堂。

在学科核心素养的要求之下，高中生物的教学一方面要让学生掌握相应的教材知识与内容，并与时俱进地掌握生物学习与自身生活和科技发展的关系，养成良好的科学思维，另一方面，还要让学生的生命观念和社会观念以及社会责任得到发展。这就要求我们的教育要具备深入性，要鼓励学生具备更多自主性，这也是总体教学模式改变和方法改变的目的所在，教师要尤其注重结合学生实际情况开展相应教学，才能够更好地促进学生综合能力的发展，带来更加积极的影响。而在这一过程中，最为基础的一个环节就是要正确创设教学情境，通过教学情境驱动学生学习，进而起到优化教学模式的作用。

当今我国教育的战略目标是实现教育现代化，构建核心素养体系。良好的社会氛围是学习型社会的基本结构和培养策略，也是影响和培养的策略。高校生物教育改革与发展战略密切相关，热点问题突出。学校是中学生物学的重要组成部分，是学生与社会的桥梁。它不仅能培养学生的理性思维，还能增强他们的沟通能力和团队合作能力，它也为中国特色社会主义接班人更积极地参与社会生活提供了机会。其重点是核心素养在中学生物学中的重要性和健康人格的发展。

生活化教学是基于现代教育要求演化而来的教学指导理念，其摒弃了传统教学模式“自成一派”的思想，要求教学育人工作与生活进行积极互动，从而实现全面教学、全面育人的教育指导目标，在思想上、行动上改变学生。针对学生核心素养的发展需求设计生活化教学模块，可以帮助学生在应用、归纳生物知识的同时认识到生物教学与现实生活之间的联系，改变生物教学模式。对于高中生来说，生活化教学视角下的客观生活已经转化为第二课堂，学生将从新的角度理解生活化教学的育人功能，响应教学要求。