小组合作学习为近年来教师在教学中普遍应用的一种教学模式，不仅可体现学生课堂主体地位，促使学生积极参与学习活动，还可对学生人际交往能力、数学知识探索能力等多方面能力加以培养，以实现学生数学学习效率的提升，还可提高课堂教学质量。教师利用小组合作学习模式进行教学，能更好地引导班级内成绩较好的学生对成绩相对一般的学生进行学习上的帮扶，进而带动全体学生一起参与到学习中，实现互利共赢。
一、小组合作学习特征及方式
（一）制定科学的小组目标
教师在小学数学教学过程中，引入合作学习的一项重要目的即为借助合作学习形式的展开，帮助学生以知识探索的方式获取知识。因此，教师在教学实践中应引导小组成员明确分工并相互帮助，将小组合作学习优势加以进一步发挥。为此，要求教师在数学教学过程中，需为各小组完成科学、合理合作学习目标的制定，促使各小组有计划、有目的地展开数学知识探索及学习活动，在小组成员共同努力下，达成小组合作目标，以推动教学效率的进一步提升。
（二）小组合作学习为基本活动形式
因小学阶段学生年龄较小，尚未形成良好的自制能力，且注意力难以长时间集中，使得学生在学习数学知识时，存在一定理解难度、学习难度，会降低学生数学知识学习的积极性，阻碍课堂教学效率的提升。实际上，小组合作学习即为教师将班级中的学生，结合学习能力、认知特点等差异完成多个学习小组的划分，促使学生可在相互合作过程中，对数学知识加以探讨，展开有效的课堂讨论，对课堂教学氛围加以进一步调动，赋予小学数学课堂生机。
二、小组合作学习在小学数学教学中的有效应用
（一）定期进行检查，保证小组学习质量
最后，要想更好地运用小组合作学习，教师还要对学生进行定期的检查，从而避免出现一些学生过于依赖同组的其他学生，不愿意动脑思考的现象。小组合作的学习模式其本质就是为了让学生能摆脱对教师的依赖，所以当一些学生对同组的其他学生产生依赖时，教师要及时发现并加以制止。学生对同组的其他成员产生依赖，影响到的并非只有该学生自己。小学生的年龄小，集体生活的经验不足，当学生对他人产生依赖，不肯参与相关讨论，不能为小组贡献力量时，就会让同组的其他学生心中不平衡，产生不公平的想法，进而使大家产生消极的学习态度，这样就会导致学生的学习水平下降，从而降低课堂学习效率。因此，为避免上述情况的出现，教师就定期对组内成员进行检查，进而提高小组合作学习的效率。
（二）科学划分小组成员
数学教学过程中，教师实施合作学习活动时，需将学生作为主体，以一定标准完成学习小组的划分，各小组人数相同且实力平均。分组时，教师需对分组有效性加以保障，对小组学习实效性加以保障。分析字面含义可知，小组合作学习即为每位学生均积极参与至合作学习活动中，重视组员间的默契配合。为此，教师在分组前需对人员分配、人数选择等加以充分考虑，各小组人数以4～8人为宜，教师在分配组员时，需确保组员在动手能力及学习能力等多方面能力的协调，借助组员间的相互影响补充自身不足之处，推动学生综合素质发展。同时，教师所划分小组的男女生比例也应遵循相应标准，教师在小组合作学习过程中，允许成员在组内流动。此分配模式下，除可对小组成员分配的平均性加以保障外，也可实现学生参与热情、学习潜能的激发，促使学生对数学学习乐趣加以感知，积极主动参与学习活动。
例如，教师在引导学生学习“制作活动日历”此部分内容时，本节课内容为学生通过动手实践完成活动日历的制作，不仅对学生学习能力提出一定要求，对学生的操作能力也有一定要求，因此，教师在小组活动展开前，需对学生动手实践能力形成一定了解，以此在一定程度上对小组合理性加以保障。分组时，教师可将每4名学生划分为一个小组，尽可能确保每组具备2名女生、2名男生，各组均具备一名动手能力较强及学习能力较强的学生，成员可在组内流动，以此对合作学习有效性加以保障。
（三）精心选取合作内容
教师在教学过程中所选取的合作学习内容将会直接影响小组合作学习展开效果，所以，教师在教学活动展开前，需精心选取合作学习内容，同时引导各小组完成合理的学习目标的设立，借助此种新型教学方式的应用，提高小学数学教学质量。教学过程中，教师对合作学习任务加以选取时，需对教学过程中的重点知识、难点知识加以关注，同时还可引导学生对数学基本规律加以探索，对多种解题方式加以研究，也可展开思维风暴，以实现课堂教学效率的提升。
例如，教师在引导学生学习“角的度量”此部分内容时，为帮助学生对量角器加以认知，掌握量角器应用方式及读数方式，可将不同角度的角向各小组提供，要求学生以小组为单位展开测量活动，学生在此合作过程中，分工明确、默契配合，部分学生负责量角，部分学生负责记录数据，还有学生负责规范指导，合作学习过程中，每位学生均积极参与，教学目标得以高质量完成，获得良好教学效果。
（四）设立开放试题，引导学生进行自主思考
在教学过程中，教师要不断更新自身的教学方法，引导学生在小组合作学习的过程中充分发挥其主观能动性与创造性。为此，教师可以在课堂上尽可能多地添加一些小组提问式的互动环节，在选取问题时要考虑到学生的年龄特征和其对理论知识的理解程度。教师首先要做的就是对问题进行甄选，以提问的方式让学生能在小组中进行有效的合作交流，从而发散自己的思维，避免在学习中出现思维定式。同时，教师要把控学生的整体思考方向，这样才能让学生有节奏、有条理地对开放性问题进行讨论，进而发挥出小组合作学习的最大作用。在设立开放性试题时，教师可以先提出能引发学生思考的问题，然后让学生进行合作讨论，之后再由各小组派一名成员作为代表对问题进行总结性的回答，如果正确回答问题就可以加分。例如，在进行苏教版四年级数学上册中《条形统计图》的教学时，教师就可以运用这一教学方式，让学生首先进行小组合作讨论，利用统计表中的数值，画出直观的统计图。之后，每个小组推选出一名学生到黑板上写出组内讨论的结果，教师给写对的小组加分。利用答题加分制的方式开展小组合作交流活动，这样不仅能更好地激发学生的好胜心，还能充分提高学生的竞争力，使其在良性的竞争中进一步提高自身能力。
三、结语
总而言之，要想将小组合作学习的教学模式更好地融入小学数学教学中，教师要定期进行检查，保证小组学习质量；科学划分小组成员；精心选取合作内容；设立开放试题，引导学生进行自主思考。这样才能更好地发挥小组合作学习的作用，不断提升教学效率和教学质量。
参考文献：
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