十九大与习总书记在针对教育工作展开的讲话中都对全面推进素质教育提出了更高的要求，新课程改革也进一步要求提升教育质量。金融法作为经管类专业学生必须接触的一门重要科目，不仅有其重要的理论价值，也兼具强大的实用价值。推进金融法课程改革，有助于充分调动学生学习的兴趣、提升学生分析与解决问题的能力，让学生能够有效满足当代社会的人才需要。从实践中发现，金融法课程尚存在不少问题，需要被不断完善。
一、 金融法课程目前存在的不足
（一）教材内容与体系有待完善
教材作为教师授课的依据、学生学习的方向，对于课堂教学效率以及学生学习效率的影响显而易见。但当下我国不少高校所使用的金融法教材让存在很多欠缺，一方面，教材对于金融法基本理论问题并没有深入的研究与探讨，导致学生在学习的过程中难以形成对于金融法以及其具体制度的科学认识。另一方面，教材的内容与结构尚存在不少问题，现有教材更加侧重于给读者呈现一个完备的金融法体系，而忽视了对每一版块的细致探究，且教材内容多为理论，并没有结合当下实际情况，相对于金融市场的发展而言，是严重滞后的。使用这样的教材展开教学，学生很难学到全面且先进的知识[1]。
（二）授课方式尚存在不足
当下各大高校所开设的金融法课程在授课方式上仍采用传统的教学模式，通过教师在讲台上给大家讲授，学生被动去接收，这种方式对于学生系统掌握理论知识而言是有一定积极作用的，但是由于学生不能发挥自己的主观能动性，深入了解金融法的本质，学生分析问题与解决问题的能力很难得到提升。除此之外，当下的教学更多侧重于引导学生去掌握理论知识，对于学生实践能力的培养是有所忽视的。当下的金融市场对于从业者的实践能力具有较高要求，如果学生在学校中不能获得一定的实操能力，在投入到工作中后也很难适应。对于这种情况，教师应当给予重视。
（三）考核方式相对单一
当下大部分高校开设的金融法课程都是采用的闭卷考试进行考核，题目多从教材内出，试卷采用的题型非常固定。这种单一的考核形式让学生在复习时多采用突击形式，这就在一定程度上影响了学生对于知识的灵活运用能力。也有一些高校会组织案例分析讨论以及实践活动，但这类活动并没有统一的考核标准与考核方式，要让其发挥作用比较困难[2]。
二、 新课程改革下金融法课程教学改革措施
（一）优化教学内容，为改革提供支撑
教材方面，教师在选择过程中，要充分考虑到教材内容是否有一定先进性，是否能够适用于本专业学生的情况，如果确实没有完全合适的教材，教师也应当根据授课对象的不同情况，有侧重点的对教学内容进行取舍。
教学内容方面，需要教师在备课时有更加充分的准备。一方面，要对教材中所包含的重点内容进行详细的阐述，为此可忽略一些无足轻重、关联性不强的内容。教学过程中可充分结合当下热点内容以及实操内容，调动学生的学习兴趣。
另一方面，教师应考虑将职业道德相关内容纳入课堂教学内容之中，在潜移默化中引导学生树立良好的职业道德。这需要教师找出金融学课程基本教学内容中具有思政意义的元素，并借这些元素在课堂上展开思政教育。此外，教师在教学的过程中，应考虑将实践内容也融合其中，这不仅能够让学生对金融知识更加重视，还能让学生锻炼自身的技能，锤炼自身的品格。
（二）改进教学方法，为改革提供助力
在新课程改革背景下，有不少一线教师通过实践，发现了很多值得利用的教学方法，在金融法课程中，可以使用以下几种方式，提升教学质量与效率。方法一是面对面交流法，让教师与学生面对面交流，促进彼此充分的了解，并在了解的基础上，给予相应的金融法学习指导。方法二是理论与实践结合法，这一方式针对的是当下市场对于金融法律人才的需求，主要通过将金融法律的最新实践引入到课程之中，引导学生主动思考这些实践内容，并提出自己的见解。方法三是案例讲解法，这也是当下大多数教师都推荐的一种教学方法，主要通过将与金融法相关的案例呈现给学生，让学生自主去分析案例中涉及到哪些法律条目，在实践中应当如何操作等等。这种方法适合在每节课的引入环节使用，让学生对本节课的学习内容更有兴趣，也适合在课中使用，让学生实践本节课所学的理论知识，还适合在给学生布置课后任务时使用，让学生自主展开分析。这不仅能够让学生明确金融法知识的使用目的，还能有效提升学生对于信息的分析能力以及对于问题的解决能力。方法四是知识竞赛法，通过答题、闯关游戏等形式，考察学生对于金融法知识的掌握程度，并从侧面推动学生主动去学习这些内容。这种方法适合在金融学课程中穿插使用。方法五是情景模拟法，通过给学生创设一个情景，让学生扮演其中的角色，利用自己所掌握的知识，去解决问题。这种方式兼具情景教学、案例教学等教学方式的优点，但比较耗费时间。
除了上述几种比较基础的教学方式，当下也有不少教师在实践中提出了更加适合金融法课程教学的模式，也就是“双主体探究法”，在这种教学模式下，学生是课堂的主体，而教师是课堂的主导，课堂主要围绕师生共同探究展开。另外还有基于问题展开的学习模式（PBL模式），教师通过自身对于教材内容的理解与把握，提出一些具有探究意义的问题，让学生以小组的形式去自学、合作探究，在这个过程中获得课程知识。
总之，无论是哪一种教学方法，最重要的都是将调动学生的主观能动性，让学生以独立自主的方式展开学习。
（三）完善考核方式，为改革提供保障
新课程改革背景下，对于学生的考核不能仅限于知识层面的考核，更要重视对学生的能力、素质等方面进行考核，为此，可以采用综合考核的方式，对学生进行全面考核。综合考核可以采用平时成绩考核、理论知识考核、小组合作考核、口试考核等多种形式。平时成绩主要考察学生在日常学习过程中，是否有积极参与课堂活动、积极参与答题与交流，以及学生在课后作业中的表现。课后作业可以采用小论文的形式，也可以采用案例分析的形式，让学生充分表达自己的想法。理论知识就是传统的卷面考核，教师可以尝试让学生自己出试卷，并附上参考答案，由教师对试题进行整理，整合成一套全新的题目。小组合作考核主要考察学生在小组合作探究的过程中，是否有认真参与，是否有积极发表自己的见解等。口试考核就是字面意思的考核，由教师出题，让学生以口语表达的形式，说出自己的想法，这种方式能够锻炼学生临场发挥能力以及语言表达能力。除了以上考核内容，有条件的高校还可以将实践情况纳入考核内容，由实践单位对学生参与工作的积极性、工作出错率、自身合理想法的表达等内容进行评价，最后纳入到综合考核之中。
总之，在新课程改革背景下，要优化金融学课程质量，提升学生的综合素质，就必须推进金融学课程改革，从教学内容、教学方法、考核模式等方面进行改革。这不仅有助于提升学生自身的学习能力、分析与解决问题能力，还有助于教师提升自身的教学水平。
参考文献
[1]伍再华,张静,马杨洁. "金融法"课程教学改革研究新进展[J]. 当代教育理论与实践,2021,14(3):48-53.
[2]徐文鸣,刘圣琦.区块链技术革命背景下的金融法教学改革[J].中国法学教育研究,2020(03):93-113.
