小学语文新教材中包含许多小古文，小古文中蕴含着中华上下五千年的历史，展现众多华夏儿女的灵魂与情操。加强学生小古文教育，不仅能够拓宽学生语文知识范围，还能提高其文化素养，促进学生语文知识体系的形成。但结合小古文呈现形式来看，其多以古诗词为主，学生在以往成长中接触小古文的机会较少，容易在课上出现理解问题。
一、增强阅读兴趣，培养学习习惯
学生在步入小学阶段前，大多未接触过小古文。小古文在呈现故事和情感方面较为隐晦，对于知识储备不足的小学生来说，常出现理解问题，这也是导致许多小学生抵触小古文的主要原因。针对此问题，教师应以激发学生阅读兴趣为主，提高对小古文教育的重视程度，帮助学生树立学习信心，使学生感受到小古文的魅力，进而产生学习欲望。同时，为确保教学进度和教学强度满足小学生多元化发展需求，教师应基于循序渐进的原则展开小古文教学，避免学习强度过大导致学生产生学习压力。结合学生成长情况来看，他们多在以往生活中接触过成语故事或是古诗，这些故事蕴含古代文化，可作为小古文学习的铺垫。为此，教师可在教学中融入古代文化，并以此作为切入点展开小古文教学。如在《闻官军收河南河北》课程教学中，教师可结合多媒体为学生展现此诗的写作背景，并让学生联系生活实际，体会作者的情感，使学生在阅读和学习过程中，能够立足于作者的视角，感悟其传递的情感。
小古文学习习惯并非在短期内形成。为深化学生对小古文的记忆，许多教师多以反复背诵的方式，促进学生养成古文听读写能力。但兴趣是驱动学生学习最好的教师，教师应摒弃传统强硬式教学方法，在降低学生学习压力的同时，激发学生自主学习意识和学习能力。如实际教学中，教师可于早自习时，带领学生阅读几分钟小古文。同时，教师可定期组织古文分享活动，如组织学生在每个月、每学期阅读一些小古文，于活动中分享自己最喜爱的古文类型，阐述其语言表现形式，传递其情感，以此促进古文学习习惯的形成。除此之外，为拓展学生古文知识体系，教师也可为学生提供一些故事性较强的小古文资源，部分学生对古文载体的课文内容缺乏兴趣，以故事驱动学生开展阅读，更有利于确保小古文阅读活动的顺利展开。此方法不仅有助于培养学生古文学习兴趣，更能在提高学生古文阅读水平的同时，确保学生小古文学习习惯的形成。
二、拓展语言积累，强化文学素养
小古文中蕴含丰富的历史文化，加强小古文教育可在提高小学生文化素养的同时，帮助学生积累更多语言素材，促进学生语文学习能力与核心素养的形成。但学生的文学素养并非在短期内形成，学生阅读古文时的语感、对古文情感的理解等，均会影响学生文学素养的形成。因此，教师应在教学中针对性培养学生语言感觉，注重学生语言积累，在明确小古文语言呈现方式的同时，为学生提供更多自主探索空间，以此深化学生的古文理解，为培养学生文学素养奠定基础。
以《枫桥夜泊》课程为例，本课程涉及许多生僻字，为确保小古文教学的顺利开展，教师可在课程讲解前组织学生开展自主阅读，找到其中存在的生僻字，并通过合作学习的方式，了解生僻字与现代汉语之间的关系。通过查阅字典学生可自主了解生僻字词的释义、读音，这也在无形之中增强学生对小古文生僻字以及知识结构的理解，为学生文化素养的提升奠定基础。随后，教师可带领学生研读小古文，选择不同学生分别展开朗读，观察哪位学生在朗读中正确传递古文所表达的情感。无论在生僻字词读音查找还是朗读中，教师无需做出过多干预，给予学生更多自主学习和探索的空间，直至学生朗读完整，教师再纠正读音错误的部分，以此加深学生对小古文的印象，真正在深化学生小古文理解的同时，促进其古文学习能力的提升。本篇小古文教学目标在于帮助学生体会“愁眠”的文化意蕴，并将语言转化为“可感的画面”，以此体会作者传递的情感。但小学生年龄尚小，对作者叙述的“羁旅生活”“江南水乡”“深秋夜景”缺乏感性认识。为此，教师可通过以问导学的方式，培养学生语文思维能力，如：“同学们，你们是否有过因愁思而无法入眠的情况？诗人在‘愁眠’时看到哪些景观？又听到什么声音？”此类问题主要基于小古文呈现结构所设计，可调动学生文学情感，使学生能够沿着正确的问题方向展开思考。在问题分析中，教师应随时观察学生学习状态，考查学生回答结果是否体现古文意蕴，以深化学生对作者情感的理解，促进学生文化素养的形成，使每位学生均能在阅读、理解、思考过程中实现古文学习能力的提升。
三、研读教材内容，缓解畏难情绪
新教材中罗列学生在小学阶段需掌握的古文内容，并且语文教材中的小古文呈现方式较为简练，部分以节选的方式收录于教材中，可在降低学习难度的同时，促进学生对古文的掌握，同时，不同年段所呈现的古文教学重点不同，应以螺旋上升的方式调整古文教学难度。为此，教师应充分利用语文教材，挖掘教材元素，使学生学习过程更为轻松，从而缓解学生因古文学习难度过大而产生的畏难情绪。
以《自相矛盾》课程为例，本篇课文70余字，带有小古文特点，并且文句较为简单包含多个短句。同时，该古文也以现代文的方式出现于多个儿童读物中，许多学生在课前大多阅读过该故事。教师可以此作为切入点，于课前组织学生阅读儿童读物中《自相矛盾》的呈现方式，以此打好预习基础，为课上教学活动的展开提供助力。在课上教学中，学生大多已经对文章结构有所了解，此时，教师便可组织学生立足于“楚人自相矛盾”视角，分析古文背后蕴含的道理，为学生提供自主想象空间。通过对古文寓意的研读，学生也逐渐明确“自相矛盾”表现为人们在说话或是行动中出现的前后抵触、不一致的情况，由此得出文中楚人存在逻辑问题。此教学方式以自主学习思维引导，更借助课外读物有效缓解学生因古文难度过大而产生的畏难情绪。
四、基于生活实际，探查古文本源
知识来源于生活，小古文亦是如此。小古文叙述古人的真实生活，以生活作为依托开展古文教学，也便于学生理解。以往古文教学中，多以单一教学形式为主，如解析生僻字、开展全文阅读等，教师多通过此方法深化学生古文知识印象，这也是导致学生产生古文学习压力的主要原因之一。在小古文教学中注入生活元素，不仅能够帮助学生从生活角度探查小古文传递的思想情感，更能明确古文背后所表达的意境。
以《杨氏之子》为例，本课程讲述杨氏子在面对孔君平的调侃时，能委婉巧妙的进行回应的故事。为帮助学生形成对故事情节的理解，教师可先让学生结合注释，理解文章大意。在了解文章大意的基础上，紧扣文章的中心句来进行提问，如“从课文什么地方能看出他的‘甚聪惠’”，此时，一些学生能够根据文章内容，抓住关键词、关键句来分析体会杨氏子的“甚聪慧”，教师在这一教学环节中就要及时捕捉学生不同的资源，进行最远的比对归类，并引导学生做出总结，让杨氏子的人物形象更加鲜明。然后再让学生联系生活实际，思考“到家里拜访的不是孔君平，而是其他人，如此聪慧的杨氏子会有什么样的反应呢？”让学生在理解文本的基础上对文本内容进行迁移，对学生的阅读理解能力是一次锻炼，以往学生存在古文学习阻碍的主要原因在于，古文呈现形式超出其认知范围，而结合生活元素的方式，可在无形之中明确学生，小古文知识以不同载体呈现不同群体的生活，有效缓解学生对古文的排斥情绪。同时，结合生活元素深化学生对小古文寓意的理解，更能促进学生借助古人生活经验，解决实际问题。
五、结语
总而言之，小古文在体系编排、文本选择上体现了编者的独具匠心，教师要紧扣文言特质、编者用意，关联学生的认知规律和基础情感，确定准确的目标，研制适切的内容，遴选匹配的教学策略，从而彰显小古文的教学价值，推动学生语文核心素养的发展。
参考文献：
［1］丁秀娟.小学语文教材中“小古文”教学策略例谈［J］.基础教育论坛，2021（36）：36-37.
［2］马莎莎.以趣为径，以法引路——小学语文小古文教学策略初探［J］.新作文，2021（33）：72-73.
