引言
社会的发展和进步是在科学理论的推动下完成的。学生是祖国的未来、社会发展的动力，祖国的发展和社会的进步都需要学生提高理论知识的应用能力和意识。小学数学学科具有生活性强、逻辑性强的特点，与人们的生活息息相关。小学阶段是人一生发展的起始阶段。数学教学中培养学生的应用意识对学生将来的发展有着很重要的意义和影响，这也成为数学教育中普遍探讨的问题。因此，在小学数学教学中，教师应该增强学生的应用意识，促进学生对数学理论知识的认识和学习，培养学生解决数学实际问题的能力。
小学数学教学中学生应用意识的培养策略
紧密结合生活实际，激发学生应用意识
小学数学课本中涵盖着十分丰富的知识，包括概念、定理、公式、定律等。这些数学知识都有着极强的抽象性，不过追本溯源，我们发现这些知识都来源于现实生活，这表明课本中的数学知识其实是对日常生活对应的现象的抽象化处理。在小学数学教学中，为培养学生的应用意识，教师需紧密结合生活实际制定教学规划，设计教学内容与流程，借助生活元素带领学生学习数学知识，使其体会到数学同生活之间的密切联系，激发他们的应用意识。
例如，在开展“负数的初步认识”教学时，教师先利用多媒体设备播放我国冬季某天天气预报的视频，要求学生认真倾听各个城市的气温情况。视频播放完后教师顺势引出“零下”的说法，初步呈现生活中的负数，使学生发现这个知识同固有认知存在冲突，从而激起他们学习新课的欲望。接着，教师要求学生观察教材中某一天三个城市的最低气温图，找出温度计中显示的数值，询问：三个城市的最低气温分别是多少摄氏度？你是怎么看的？思考：+20℃与-20℃表示的含义是什么？让他们在小组内交流，并谈论自己是如何看温度计上温度的，这个三个城市的最低气温分别是多少，气温是零上还是零下。在学生讨论后，教师可以引导学生得出结论：三亚的温度可用正数表示，哈尔滨的温度可用负数表示。这样结合生活实际引出新知识，能够充分唤醒学生的应用意识。
善于营造应用情境，学生主动解决问题
在小学数学课程教学中，应用意识的培养，让学生可以在各种各样的生活情境中快速做出正确反应，快速对既定问题展开分析与解读，并结合个人认知提出不一样的问题解决方法，将所学数学知识真正地应用在实际操作之中。
因此，小学数学教师在课堂教学中应当围绕所授知识营造各种各样的应用情境，由学生独立思考分析情境中出现的问题，主动寻求解决问题的方法，从而锻炼他们分析与解决问题的能力。学生在情境中会积极主动地运用所学数学知识分析和解决数学问题，产生探究数学知识的兴趣，提升数学学习能力。
比如，在开展“用字母表示数”教学时，教师先播放《数青蛙》的绕口令：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通两声跳下水……教师询问：大家听过后有什么发现？如何描述青蛙、嘴巴、眼睛和腿的数量。教师鼓励学生交流想法，并设疑：如果青蛙的只数用字母a表示，为什么嘴巴的张数也能用同一个字母a表示呢?这里的a表示什么数?
教师在充分引导后，使学生想到a是自然数，据此营造应用情境，让他们理解用字母a表示数量。之后，教师指导学生用小棒摆放三角形，并询问：摆放一个三角形需3根小棒，摆放2个、3个三角形需多少根小棒？更多呢？引导学生说出相应的式子，即2×3，3×3……此时，教师再追问：谁能想办法用一个式子概括写出的所有式子。学生们在前面的情境中已掌握应用字母表示数的方法，于是顺利地列出式子ax3。
巧妙引入实际问题，锻炼学生应用能力
在小学数学课堂教学中，要想有效培养学生的应用意识，教师不仅要利用生活化元素分析数学知识，唤醒学生的应用意识，还需引领学生以数学知识为基础分析、处理实际问题，让他们通过解题训练使应用能力得到锻炼和提升。这就要求小学数学教师在日常教学中，应该结合具体内容巧妙引入一些实际问题，引导学生借助学过的知识分析与建立模型，有效解决问题。长此以往，学生的应用意识将会变得越来越强，并在解题过程中获得一定的愉悦感与成就感。
此时，在“圆柱的体积”教学实践中，教师可引入实际问题：现需要使用铁皮制作一个没盖的水桶，水桶的底面直径是30厘米，已知一共耗费铁皮8.949平方米，那么这个水桶可以盛多少毫升的水？这类求几何体体积的问题在现实生活中极为常见，在处理这类题目时，教师需先帮助学生找准问题的着手点，提示他们基于圆柱体的体积与表面积公式进行求解。教师指引学生借助思维导图将需要求解的问题当作中心，分析用到的条件，本道题目问这个水桶能够装多少毫升的水，即为求圆柱体的体积。此时学生想到可用圆柱体的体积公式，那么就要先知道圆柱体的底面半径与高度，此时思维导图出现三个分支，分别为n，r与h，其中n与r是已知的，问题就转变成求圆柱体的高。这时学生可以根据制作水桶耗费的材料面积求出高是40厘米，从而顺利求出水桶的体积。
结束语
总之，数学作为一门综合性、实用性比较强的课程，教师在课堂教学中既要讲解概念理论知识，也要引导学生积极参加数学实践活动，鼓励学生大胆探索，用数学的思维方式进行思考，提高学生的课堂学习效率，从而达到培养学生数学应用意识的目标。
参考文献
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