前言
在传统的教育观念中，教师往往把教学过程看成是教师“教”的过程，而忽略了“学”的过程。特别是在小学数学应用题这一模块，因为小学生的心理发育还不够成熟，所以在分析应用题的每一个环节都很容易产生思维障碍。在这种情况下，教师是学生发展的促进者，也是学生学习的引导者，应该对小学生的认知特点进行分析，并把握好应用题与学生思维之间的冲突，以此来对自己的教学方法进行分析，进而使应用题这模块的教学表现出高效性。
一、传统小学数学应用题存在的问题
针对当前我国小学数学应用题的现状，提出了一些改进措施。一是试题类型的单一；在小学中段，大部分的应用题都是以文字的形式出现的，也就是因为这一特点，才会让学生产生一种单调的感觉，同时也不能激起他们对解决应用题的兴趣。通过对经典数学问题的特点的剖析，可以看出数学问题出现的前提是充分的，而且答案具有独特性。另外，由于以往的数学应用题在结构上比较封闭，形式上比较单一，更容易造成学生的思维惯性。所以，要培养学生的思考能力，就必须给予他们更大的自由，让他们的思考不仅仅是在一个具体的情境中进行，这样才能激发他们的潜力。第二，数学应用题的教学出现了严重的“类型化”现象。在应用题的教学过程中，老师往往是“教教材”的，这样的做法明显违背了现代的教育思想。同时，有些老师喜欢给出“典型例题”，把应用题分成几类，每一类都有一定的解法，这种情况下，学生只能死记硬背几个公式，遇到问题就直接套用，无法有效地转移所学的知识，也就无法有效地解决问题。
二、小学数学应用题教学策略
1.设计“开放化”应用题，加强信息意识
信息意识主要指的是学生对信息的敏感度和对信息的捕捉和判断能力。在小学教育中，加强学生的数学信息意识非常重要。所以，老师可以在以下几个方面对数学应用题目进行优化，第一，可以为学生提供一些条件不充分的应用题目，在学生发现自己的条件不充分的时候，就可以让他们自然而然地收集资料，并给出有效的答案。其次，老师也可以向学生提供一些具有“盈余”的应用题目，这样，学生就需要学习如何对题目做出有效的判断，并从中提炼出有用的信息。其次，老师还可以向学生们提供一些关于数学的“素材”，让学生们自己去收集和整理这些信息，然后自己去寻找答案。在“小数的加法和减法”的教学过程中，教师能够向学生提供对应的数字信息，或是将其作为一个计算公式，例如：1.2+0.8=2，然后就可以指导学生从自己的生活经验或已有认知来设计问题，培养学生开放性的应用思维。例如：有些同学会联想到：“一支铅笔1.2元，一只橡皮0.8元，一共花了多少钱”。在这种具有开放性的应用设计中，不仅提高了学生的运用能力，还加强了他们的信息意识。
2.指导基本解题策略，培养解题能力
解决问题的能力，就是能够解决任何问题。其基本方法包括：联系法、分析法和归类法。解决问题的总体能力是指学生对问题情景的理解和判断。在应用题的教学中，培养学生对普通数学问题的解决方法也是其首要目标。而通常的解题方法有：搜集条件与问题，分析数量关系，制定解题方案，解答问题，测试与评价。所以，老师要做好学生学习的引路人，要主动指导他们，让他们学会正确的解决问题的方法，并逐渐训练他们的解决问题的方法，从而提升他们的解决问题的能力。
3.创设轻松的课堂氛围，提高探索能力
在课堂上，师生互动是一种双边的活动。它的核心是师生关系和合作意识。而课堂又是学生学习的主要场所，很显然，老师们要创造一个轻松愉快的课堂气氛，这是毋庸置疑的。所以，在进行应用题的教学时，老师要营造和谐的课堂气氛，让学生积极地参加到解决问题的过程中来，然后，老师还可以采取多种的方法，比如：小调查，小课题研究，这种方法不仅可以加强学生的参与感，让他们的学习更加积极主动，还可以激发他们的学习热情，从而逐渐地提升他们的探究能力。
4.结合实际情境，帮助学生理解题意
很多学生在应用题上的表现并不尽如人意，就是因为他们不能理解题干中所描述的内容，如果他们不能看懂题，就不能理解题目中所要求的事情，也不能清楚地把握题目中所包含的信息。对于这样的情况，老师可以让学生在回答应用题的时候，将自己的情绪和思维融合进去。比如，在应用题中，如果涉及了交易等方面的内容，学生经常会被里面的数字搞得晕头转向，脱离了现实，不能理解题目。这个时候，老师就应该让学生把所学的东西和现实生活相联系，比如，学生在学习的过程中，会遇到一道这样的习题：小明用5块钱买了一支圆珠笔和5个记事本，一支圆珠笔两块钱，一本练习簿三角钱，店员要给小明多少钱？这道题对小学生来说是有一定难度的，所以，在上课前，老师们可以让学生们参与到这种实践中去，让学生们真正地去购买，从而加深对这一部分的理解，用这种方法，学生就可以很容易地回答这个问题，知道这个问题的答案是：3×5=15（角）=1元5角（买练习本用的钱），2元+1元5角=3元5角（买钢笔和买练习本总共用的钱），5元-3元5角=1元5角（售货员应找回的钱）。学生以后再遇到类似的题目，可以更好地举一反三，解决有关问题。
5.注重对教学过程的反思
数学课堂作为数学教学的一个主要载体，然而一节课的完成并不代表整个教学过程就已经完成，研究教学思路、评价课后效果、了解学生对课堂内容的掌握情况等都是一个完整的教学过程。在一节课的教学结束之后，老师要给学生留下一些思考的时间，要求他们去思考我们在课堂上的解题思路是怎样的，这种做法的利弊是怎样的，有没有更好的办法去解答这个问题。通过对上述问题的反思，既能得到相应的结论，又能为今后的教育方式的改进和改进指明了方向。经过众多的教学实践证明，课后反思可以促进提高学生的自我素质，还可以促进对学生的主体意识的培养，从而更好地提高学生解决实际数学问题的能力。
结语
总之，在我国，应用题型教育的改革对我国小学数学教育的发展起到了很大的作用。所以，有必要在小学阶段对应用题型进行优化。在此基础上，探讨了解决问题的方法，为解决问题提供了新的思路。在构建过程中，教师在教学中要注意引导学生的思想，运用开放性问题等辅助手段，培养学生的数学思维能力。其次，在教学中要对学生进行一些基本的解题方法的指导，以培养他们的解题能力。
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