随着新课程改革实施，传统教学模式已不适用于现代教育，为此，学校教育要革新教学模式，探索有效的教学方式。将合作学习应用于小学数学教育中，如此既能够活跃课堂氛围，又能够提高学生的兴趣，提高学生的能力，促进学生长期发展。
一、重视学生个体差异，合理分配小组成员
小组合作学习，是指以小组为单位，让学生在学习中自主学习、合作探究，是一种高效的学习方式，能够调动全体学生，提高教学效果。成员是小组合作的基础，学生作为学习的主体，教师要充分考虑到学生的差异性，合理分配小组成员，让成员之间相互合作、相互监督，加强小组成员之间的联系，培育良好的合作关系，提高合作效率[1]。例如，在“多边形面积”的教学中，教师要考虑学生的性格、学习能力，将学生分组，保证每个小组的水平相同，组内成员水平各异，设计学习任务，为每个成员布置具体的任务，让所有学生都参与到合作中。教师要为学生准备各种形状的图形，将其随机分给每一个小组，让学生小组合作，将这些图形相互组合，拼成一个正方形。教师可以让小组之间进行比赛，比一比哪个小组能够在最短的时间内，拼出正方形。最后，用时最短的小组获胜。通过这种方式，提高学生的积极性。此外，教师还可以设计问题，如向学生展示一个不规则的多边形，将这个多边形放置于网格纸上，让学生小组合作，探究多边形的面积。教师要为学生提供充足的时间，让学生进行探究。在小组中，有的学生记录多边形的边长数据，有的学生在纸上裁出多面形的形状，通过观察发现，这个多边形是由一个长方形和一个等边三角形组成，通过裁剪和填补，计算出多边形面积。小组合作学习，能够有效提高学习效率，让学生掌握填补法、分割法等面积计算方式，提升学生的数学水平，锻炼学生的动手操作能力，从而促进全体学生发展。
二、创设合作情境，培养学生合作兴趣
传统的课堂教学过于刻板，机械化的教学方式，不但无法提高教学效果，还会降低学生的学习积极性。为此，在小学数学教学中，教师要创设合作情境，创新教学方式，培养学生的合作兴趣，为高效课堂的创建奠定基础。首先，教师要制定科学的教学计划，根据学生的情况，结合教材内容，预设课堂教学过程，保障教学方法的可行性。其次，教师要创建趣味情境，设计探究性问题，激发学生的学习欲望，让学生主动探究问题，在小组中进行讨论。同时，教师要了解学生的兴趣，设计学生感兴趣的情境，提高学生的参与积极性[2]。例如，在“位置与方向”的教学中，为了让学生认识东西南北四个方向，学会看路线图，辨认物体的方向和位置，教师可以向学生展示当地的城市布局图，将数学与生活相联系。如学校在城市的中心，图书馆在学校的东面，公园在学校的西面，小明家在图书馆的背面，小红家在公园的南面，让学生小组讨论，分别标出小明和小红家的位置。在学生初步掌握位置与方向的知识后，教师可以进一步提问：小明放学后，想要先去图书馆还书，再去公园玩，应该怎么走？通过创设数学情境，激发学生的兴趣，让学生相互交流，提高学生的学习能力。
三、设计数学问题，培养学生思维能力
在数学教学中，问题是激发学生求知欲望的重要因素，为此，教师要设计数学问题，激发学生的探究兴趣，让学生在小组中合作，共同探讨问题的答案。对于小学生而言，设计问题，不但能够提高学生的兴趣，还能够启迪学生的思维，为学生指明探究方向，引导学生主动学习。同时，教师要注意问题的合理性，既不能设置难度较大的问题，也不能设计过于简单的问题，提高学生的兴趣，让学生根据问题展开探索，锻炼学生的思维能力。例如，在“分数乘法”的教学中，教师可以结合生活实际，设计发散性问题，引导学生从多角度思考。如有100克的白糖，要把这些白糖制作成糖水，水的重量是糖的二分之五，一共需要多少克水？让学生小组合作，思考问题的解决方式。教师要积极鼓励学生，让学生发散思维，从不同的角度思考，培养学生的解题能力，促进学生思维发展。
四、发挥引导作用，提高合作效果
在课堂教学中，教师作为学生的引导者，既要突出学生的主体作用，又要发挥自身引导作用，加强指导，开展合作学习活动，让学生在小组中学习，在交流中探究，树立学生的合作意识，提高学生合作学习能力。在学生探究过程中，教师要参与其中，与学生共同讨论，了解学生的情况，掌握学生的合作进程，放低姿态，对学生平等交流，充分尊重学生。当学生在合作中出现错误时，教师要及时引导，为学生指明学习方向，给学生提供指导性建议，提高合作效果。在班级中，总有一部分性格内向、基础差的学生，这类学生的学习中，往往不愿意参与小组合作，在小组中处于边缘位置，为此，教师要多鼓励学生，提高学生的自信，并让小组成员相互帮助，为这类学生提供自我表现的机会，营造和谐的合作氛围，从而让每个学生都积极参与到合作中，促进学生全面、健康成长。例如，在“折线统计图”的教学中，教师要积极引导学生，加强合作互动，提高学生的合作能力，让学生在互动过程中学习，从而获得更好的体验。如教师要挖掘身边的资源，让学生搜集每个同学的身高，并将其制作成折线统计图，让小组成员相互合作。首先，教师可以将学生以四人为一组，让学生利用课余时间，每个小组成员调查一部分学生，了解全班同学的身高，搜集数据。其次，在课堂教学中，教师要先将折线统计图的绘制方式教授给学生，让学生掌握绘图方法，再将数据进行统计，制作成统计图。最后，教师可以让每个小组展示成果，将折线统计图进行对比，让各小组进行互动，提高教学效果。
结束语：
总而言之，在小学数学教学中，教师要意识到小组合作的意义，结合实际情况，灵活运用小组合作学习，提高教学质量。因此，教师要重视学生个体差异，合理分配小组成员；创设合作情境，培养学生合作兴趣；设计数学问题，培养学生思维能力；发挥引导作用，提高合作效果，培养学生的学习。合作能力，促进学生综合发展。
参考文献：
[1]姜雪. 浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 新课程(上), 2018(7): 148-148.
[2]张馨月. 小组合作学习在小学数学教学中的应用探究[J]. 新课程(教育学术), 2017, 000(010):167.
