Abstract: In order to respond to the call of “China Education Modernization 2035” for education change in the information age, and to solve the pain point of the disconnection between theory and practice of economics and management courses in higher education, this study takes the “personalized product” lesson plan of the course “Big Data Marketing” as an example to explore the innovation of teaching mode by integrating “Internet+” technology. The design of the lesson plan is based on the BOPPPS teaching framework and the Rain Classroom tool, covering the three-dimensional objectives of knowledge mastery, competence cultivation, and ideological and political education (e.g., strengthening cultural identity and environmental protection awareness). Through the three-stage teaching of pre-class diagnosis, multi-interaction in class (case study/group competition) and post-class evaluation, combined with practical cases such as “Dunhuang Poetry Towel” and “Three Gorges Museum Cultural Creation”, the course can effectively enhance students' digital marketing ability and collaborative innovation literacy. It also provides a replicable “New Liberal Arts” teaching model for similar courses.
2019年2月中共中央办公厅、 国务院办公厅印发的《中国教育现代化2035》提出：“要快信息化时代教育变革。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。”同时，伴随着移动互联网、人工智能等现代信息技术的深度融合，高等教育领域亟需在理论探索与模式创新中回应时代需求。因此，探索并构建符合国家需求、行业需求、学生诉求的高等教育课程教学新模式显得尤为重要[1]。这一困境在经管类课程中尤为凸显：其知识体系需紧密对接产业实践，但传统讲授模式难以实现理论抽象性与实践具象性的有效转化。因此，依托规范化教学设计框架（如BOPPPS模型、线上线下混合式课程设计）[2]与新型互联网教学工具（如智能学习工具、交互设计），重构教学流程和教案设计并提升效能，成为高等教育改革的核心命题。
本文以“大数据营销”课程中的“个性化产品”教案设计为例，融入“互联网+”和雨课堂智慧教学工具，深入挖掘课程思政元素，并采用小组竞赛等互动方式，以期设计出符合“新文科”课程理论教学的教案，方便同类课程复制并提高教学有效性。
一、教案设计
（一）教学创新思路
为解决学生课前自主预习存在的难点疑点问题，同时对教材内容进行拓展，增加慕课资源联动，两个课时均遵循“认知—思辨—创新”认知目标层级进行进阶式教学。以大数据营销运营理论知识为基础，进一步落实课程思政，以行业前沿新实践为切入点，引导学生运用综合“大学科”知识挖掘数据价值，发现企业营销实践问题并能够求实探索协作共创，进一步落脚到学生数智营销能力和协作共创能力的提升，打造人文精神和科学精神兼具的大数据营销课堂。参考前人研究[3]，分别从教学目标确定、教学分析、教学策略设计等方案对“个性化产品”教案进行重新设计。
（二）教学目标确定
知识目标：进一步夯实预习成果， 正确认识个性化产品；解决线上学习难点疑点，正确认识四种定制化模式；深化理解，举一反三互问互学。
能力目标：能够正确识别现实中个性化产品的定制模式；能够拓展除个性化产品以外，大数据驱动的其他产品创新决策；能够根据现实需求选择合适的产品并设计相应个性化定制思路。
思政目标：深刻认识我国传统文化的深厚底蕴及坚持改革创新的时代精神，激发文化认同与民族自豪感；培养环保意识和企业社会责任意识，树立正确价值观。
（三）教学分析
1. 学情分析
教师在课前一天发布预习任务，涵盖了个性化产品的内涵，个性化产品定制模式（量身定制模式，定制化模式），定制化模式的划分标准及细分类型3个高阶知识点。学生在课前自主预习教材内容并完成雨课堂线上测试。对学生课前学习成效的结果统计发现，学生对于“个性化产品定制化模式” （答题正确率39%）知识点明显认知不足。需要在后续课中增加“定制化模式”等教学内容的比重。同时增加更多企业实践案例以提升学生思辨能力，设计研学活动以提升学生创新能力。
2. 教学资源分析
本节课采用对外经贸大学华迎和马双教授主编的数字经济与数字管理系列课程思政教材《大数据营销》（P144-P150，P167-P182）为纸质教材。以大学 MOOC国家精品课程《数字营销：走进智慧的品牌》第九章、第十章第一、五节内容作为数字教材。
纸质教材逻辑清晰、重点突出、图表信息准确，案例内容充足。慕课资源能对纸质教材补充，通过视频的形式能更生动地展示个性化产品定制的企业大数据运营实践，便于学生打破原有的知识茧房。但还需要增补行业前沿实践案例，以开拓学生的认知视野，培养创新思维。同时还需要体现时代特征：党的二十大、国家十四五规划提出了“加快发展数字经济，促进数字技术和实体经济深度融合”，“建成科技强国、文化强国，实施国家文化数字化战略”等新指示。在教材的基础上，增补文化经济中“数实融合”的企业实践等体现时代特征的内容。
（四）教学策略设计
1. 教学重点和难点
教学重点：1.强化认知基础，对课前自学的个性化产品理论型知识加以巩固内化，使学生的知识主框架完善丰富；2.拓展学习广度和深度，使学生更加深入地理解个性化产品定制模式的实践体现。
教学难点：1.增补现实场景，从企业前沿实践中合理选择与关联性强的现实场景，培养学生用营销知识解释现实和创新的能力；2.达成思政育人靶点，使学生在潜移默化中增强环保意识和文化认同。
2. 设计思路
为解决教学【重点1】,设计趣学游戏之魔方组词巩固记忆，由“输入”变为“输出”，达到认知层级。
为解决教学【重点2】，设计互学活动之你问我答，通过生生互学增强学生学习内驱力，以更加深入主动地学习，实现理解型知识的内化，达到浅层思辨层级。设计现场体验与案例分析，达到深层思辨层级。
为解决教学【难点1】，通过CBL教学，提出运用“敦煌诗巾”的特色案例，引导学生分析探索并提出创新思路，将理论融入现实场景。
为解决教学【难点 2】，通过TBL教学，设置挑战性任务鼓励团队协力探究未知问题——“重庆三峡博物馆文创产品如何实现个性化定制？”使学生潜移默化中增强对我国传统文化的了解认识，增强文化认同和文化自信。通过PBL教学，观看阿尔山矿泉水后，询问如何体现环保理念。
二、教学过程
结合雨课堂教学工具和BOPPPS教学模式，教学过程分为课前—课中—课后三个大阶段，其中课前包括自主预习和前测；课中包括导入、目标、参与式学习；课后包括后测与总结[4]。
（一）课前
主要设计意图是学生可以通过课前线上自主学习掌握概念型等低阶知识；同时，教师可以评估学生自学情况，发现薄弱环节与普遍问题，调整教学策略。
课前部分的教师活动包括在企业微信发布预习任务要求；在雨课堂发布预习测试。分析学生预习自测成绩，设计教学内容与教学形式。学生活动包括完成教材对应章节自学预习；完成在线测试，检验自学成果。
（二）课中
1. 导入和目标
主要设计意图：课程引入：真实事件，关联现实，设置问题。解决教学难点2：融入环保意识思政元素；把握重点，形成系统性知识框架。
导入和目标环节的教师活动包括案例导入（播放视频阿尔山矿泉水手写瓶，引出2个问题：是不是个性化产品？如何体现环保？联系两会的矿泉水环保标签，突出环保意识和社会责任）和提出章节学习目标，介绍线下课教学内容梗概。学生活动包括了解案例背景，思考2个问题，加深对环保意识的了解；了解课程学习目标，带着目的学习。
2. 参与式学习
主要设计意图：通过认知-思辨-创新-互学-总结与作业环节设计，解决教学重难点并帮助学生构建知识体系。
参与式环节的教师活动包括认知环节（快速浏览帮助学生回忆线上自学的知识）、思辨环节（融入数实融合十四五规划新思想；融入敦煌莫高窟数字保护与中国传统丝巾思政元素）、创新（设置高挑战度高创新性任务，要求学生组队完成“重庆中国三峡博物馆”文创产品个性化定制设计思路）、互学（每组根据本堂课构思一个判断题，任选一组提问）、总结与作业（总结知识重点和难点并发布作业）。学生活动包括认知环节（完成趣学游戏之魔方组词，巩固记忆）、思辨环节（体会科技助力敦煌莫高窟数字保护，检验知识，掌握企业个性化产品运营的具体实施方式）、创新（小组讨论，在白板上完成完成“重庆中国三峡博物馆”文创产品个性化定制设计思路）、互学（小组讨论，根据本堂课构思一个判断题）、总结与作业（查漏补缺并完成课后作业）。
（三）课后
主要设计意图是通过课后作业和匿名问卷，了解学生知识掌握情况和对教学的意见建议。根据雨课堂学习过程统计数据，对课上参与度较低和测试结果较差的同学予以督促。
课后部分的教师活动包括批改课后作业并发布节后教学评价调查。学生活动包括完成课后作业和课后调查问卷。
三、教学效果
课堂评教成绩优秀，平均得分98.5分，学生课后自测知识点基本掌握及以上占比达100%。结合学生预习自测、课堂测试问答及课后自测反馈可知，学生基本已掌握个性化产品定制模式等理论知识，达成知识目标；从课堂中思辨层级案例分析和创新层级研学活动中来看，学生能够根据现实需求选择合适的产品并设计相应个性化定制思路，达成能力目标；结合课堂表现和调查，学生对本次课将理论知识与我国发展战略、行业前沿实践结合的接受度较高，并表现出对新科技助力文化数字化保护这一数实融合以及阿尔山矿泉水手写瓶助力环保的认可，提升了文化认同和环保意识，达成了思政目标。
参考文献
[1] 廖华丽，王焱. 基于信息技术与游戏化教学的课程设计与实践研究——以“查阅《中国药典》”教案设计为例[J]. 大众科技,2025,27 (2):115-118.
[2] 王姗姗,徐雪枫,魏遥.基于BOPPPS教学模式的课堂教学设计——以《生产与运作管理》课程为例[J].黑河学院学报, 2022, 13(9):101-103.
[3] 魏华凯，崔爱永，韩莉.以学为中心教学模式下的教案设计研究——以“工程制图”课程为例[J].教育教学论坛, 2025, (19):17-20.
[4] 韩士超,樊小艳,李云龙,等.基于BOPPPS模型的临床基本操作实训课堂教案设计与应用[J].中国病案, 2024, 25(3):101-104.
