急救教育是全民健康素养提升的核心环节，在提高公众应对突发事件能力、保障个体生命安全方面发挥着关键作用。随着“健康中国”战略的推进和全社会对生命安全重视程度的提高，急救教育越来越受到国家政策支持和政府重视[1-2]。但是传统的线下教学和宣传模式已经不能满足大众的需求。
近年来，线上线下混合式教学模式在医学教育中广泛应用[3-4]，其通过整合虚拟仿真、情景模拟等资源，突破传统教学的时空限制，成为急救技能普及的创新方向，为急救教育模式改革带来了新的机遇。
一、学院急救教育工作现状
2023年教育部启动第二批全国学校急救教育试点工作，学院成为连云港市唯一入选高校。依托医学院校的学科、基地及师资优势，学院根据专业情况分层开设涵盖急救系统课程，内容包含急救基础知识与技能操作；在教学方法上创新，构建了“课程+培训+服务”三位一体的急救教育体系；通过组建专业师资团队、完善急救器材并搭建急救教学场地，为学生急救知识学习提供保障。
然而，传统的面对面线下授课存在一些短板。首先，在相同的课堂教学时间里，学生对急救知识的掌握程度不同，课后复习和动手训练机会较少；其次，课堂上的训练资源有限，每个学生的需求不能全部满足。为此，寻找一种更高效、更灵活的急救教育模式成为学院急救教育改革的重要方向。
二、线上线下混合式急救教育模式的实践探索
1.线上教学资源建设：学院利用超星学习通、中国大学MOOC平台及微信公众“救在身边应急救护服务平台”等网络教学平台，上传和下载丰富的急救相关教学资源。教师可以通过线上资源随时更新知识储备，以便更好地教学；学生可以自主预先与复习相关章节知识，如学生可以在课前观看心肺复苏术的教学视频，提前了解操作流程和要点，为课堂教学做好准备。线上资源大大提高了学生学习的灵活度和自由度。
2.教学过程设计：通常来说，教学设计主要包括课前预习、课堂教学和课后复习与拓展三个方面。在开展急救课程教学时，学院教师在课前布置线上学习任务，要求学生观看急救教学视频、自主阅读相关文献资料并完成预习测试题；课堂教学以“教师讲解+学生操作”的模式展开，教师通过内容讲解和线上教学资源补充授课后，将学生分组进行技能操作模拟，如止血、包扎、固定等，并通过自我纠正和师生互评帮助学生快速学习操作要点；。此外，学院开设PBL案例分析、翻转课堂等多种形式课程，培养学生的临床思维和主人翁意识，主动从网络获取信息并进行整理总结；课后复习与拓展将依托线上教学资源，确保学生能够反复观看教学内容，从而达到真正掌握知识。
3.实践教学活动开展：学院联合市红十字会面向全校师生招募学员开展急救技能培训，目前已开展3期。通过理论讲解与实践操作帮助师生全面掌握急救技能，培训结束后组织考核并为合格者颁发救护员证书，鼓励师生提高自救互救能力；在日常工作中，学院结合节假日、走访等活动契机，组织学院急救队伍深入社区、学校、企业等场所通过发放宣传资料、现场演示等形式向公众传播急救知识与技能，提高公众急救意识与自救互救能力。如在小学生来校参加夏立营活动时为他们讲解心肺复苏、海姆立克急救法等常见急救手段；将急救普及与志愿者服务活动相结合，学院志愿者为马拉松赛事、大型展会等场所的急救志愿者服务活动提供急救保障，在实际应用场景中培养应急反应能力急救能力，并积累实践经验。
4.教学评价体系构建：学院构建多元化教学评价体系综合评估学生学习效果，评价方式包含线上学习的考勤、作业完成情况和测试成绩与线下课堂的出勤、课堂表现和实践操作考核成绩。通过理论考试与实践技能考核考察学生对急救知识和技能的掌握程度。该体系主要关注学生的学习过程评价，对学生学习过程中的进步与成长及时给予反馈指导，助力学生优化学习方法提升学习质量，例如在实践操作考核中既评价学生操作结果，也对其操作过程的规范性、熟练度、应急处理能力等展开综合评价。
学院同步建立及时有效的评价反馈机制，教师针对学生学习表现提供及时详细且具体的评价反馈，帮助学生了解自身学习优势与不足，指导学生优化学习方法提升学习效果。
三、线上线下混合式急救教育模式的优势
1.提高学生学习积极性：线上教学资源的丰富性与灵活性可以保证学生根据自身学习进度和需求来合理安排学习时间与内容，在一定程度上提高了学生对急救知识学习的兴趣和积极性。线下课堂教学与实践操作则为学生提供面对面交流互动机会，可解答线上学习疑惑并增强学生学习体验与参与感。
2.增强学生自主学习能力：混合式教学模式要求学生课前自主完成线上预习任务并在课后进行复习与拓展，这促使学生养成自主学习习惯并培养自主学习能力。通过线上线下相结合的学习模式，学生能更好掌握急救知识和技能并提高解决问题能力。
3.提升学生急救技能水平：线上教学资源中的实践操作示范与线下课堂教学中的实践训练互为补充，为学生提供更多急救技能练习机会，从而提高急救操作的操作熟练度和准确性。实践教学活动帮助学生能在模拟及真实急救场景中运用所学知识和技能，进一步增强应急处理能力与团队协作能力，以便在今后的生活中更好地应对突发事件。
4.拓宽急救教育受众范围：借助网络教学平台急救教育资源可突破时间和空间限制，将受众范围扩大至校外群众。通过开展急救知识普及活动与线上开放课程等方式，能吸引更多社会公众参与学习，从而提高公众急救意识和能力。
四、目前仍存在的问题
1.教学资源建设有待完善：学院已建设一定数量线上急救教学资源但相较于实际教学需求，仍存在资源不足、内容陈旧的问题，部分教学视频制作粗糙且案例资源不够丰富，难以满足学生多样化学习需求。
2.学生线上学习自律性差异：线上学习要求学生具备较强自律性与自我管理能力。但实际教学过程中，依然存在部分学生存在线上学习不认真、不按时完成学习任务的现象。如何提高学生学习兴趣，将被动学习转为主动学习，更好地开展线上学习是需解决的问题。
3.实践教学环节存在局限性：学院虽组织多种实践教学活动，但受模拟设备数量不足、实践场地受限、时间安排冲突等情况影响，不能确保每位学生都有实践操作的机会，大部分学生无法获得充分实践锻炼。另一方面，实践教学活动的场景模拟与真实急救场景仍有一定差距，在真正面对突发应急状况时，学生发挥的应急救护能力可能受到限制。
4.教学评价体系不够完善：当前教学评价体系虽综合线上线下教学的各方面，但评价指标设置与权重分配可能不够科学合理，无法全面准确反映学生学习质量与能力水平。有时评价反馈机制不够及时有效，教师对学生的评价反馈不够详细具体，不利于学生针对性改进学习。
五、对策与建议
1.加强教学资源建设：加大线上急救教学资源建设投入，鼓励教师制作高质量教学视频、课件、案例等资源并及时更新内容，确保资源科学性、实用性与前沿性，同时引进优质外部急救教育资源丰富教学资源库，为学生提供更丰富学习材料。
2.培养学生线上学习自律性：加强学生线上学习指导与管理，制定明确学习要求和考核标准，定期检查学生学习进度与学习情况，开展线上学习经验分享会、学习小组等活动促进学生间交流与互助，营造良好学习氛围提高学生自律性与学习积极性。
3.优化实践教学环节：不断优化实践教学资源配置，增加急救教育经费投入，购置先进的模拟器材并进一步搭建实践教学基地，为学生提供更多操作机会。与此同时，学院将咨询专业从事人员，不断完善实践教学场景设计，尽量模拟真实急救场景，提高学生应急反应能力与实践能力，并邀请更多临床急救专家参与实践教学指导提升实践教学质量。
4.完善教学评价体系：进一步优化教学评价指标体系，依据教学目标和学生学习特点科学合理设置评价指标与权重，注重对学生综合能力和素质的评价，建立及时有效的评价反馈机制，教师对学生学习表现进行及时详细具体的评价反馈，帮助学生了解自身学习优势与不足，指导学生改进学习方法提高学习效果。
六、结语
线上线下混合式急救教育模式在南京医科大学康达学院的实践探索取得了显著成效，为急救教育工作提供了新的思路和方法。在未来的发展中，学院将继续完善这一模式，不断优化教学资源建设、教学过程设计、实践教学环节和教学评价体系，提高急救教育质量，培养更多具有扎实急救知识和技能的医学人才。同时，积极发挥高校的教育优势，加强与社会各界的合作，进一步推广普及急救知识和技能，提高公众的急救意识和能力，为保障人民的生命健康做出更大的贡献。
参考文献
[1] 王举翠.健康中国视域下应急救护培训在高校开展的探索与实践[J].科教导刊（电子版）,2023(35):215-217.
[2]王雅清,郭秀琴.高校开展急救教育课程的实践与思考[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2025(2):29-31.
[3]吴昊,娄爽,张华忠,等.线上线下混合式“金课”的构建与探索[J].南京医科大学学报(社会科学版),2019,19(06):504-506+509.
[4] 宋亚男,顾琳琳,牟灵英,等.急危重症护理学线上线下混合式教学模式的研究与实践[J].中国高等医学教育,2024,(08):86-88+99.
