数学计算能力是衡量学生数学能力的重要标准，数学计算能力的培养也是数学这门学科的教学重要任务。相比于传统教学方式，教师需要在新时期教学背景下关注学生数学能力提升的方法，使学生真正在快乐学习中掌握基本的数学计算技巧，提高数学计算能力。数学计算能力提升不是一朝一夕能实现的，需要教师在平常的教学中联系现实生活，从解决学生的实际问题出发，对学生进行思维引导和训练，并长期坚持下去。通过课堂的动态互动，使学生在良好的学习氛围之中提高数学计算能力，对数学计算产生新的认识。
一、依托现代信息技术，趣化知识信息表现模式
虽然已经在生理上离“成熟”更近了一步，但是不可否认的是，绝大多数的初中生在思维认知方面还保留着浓厚的感性色彩，对一些抽象性过强的信息还无法形成准确的认知。在初中数学教学中，老师需要将重点放在数学解题思路上，而不是学生的学习成绩上。老师如果只是要求学生去死记硬背数学公式，那么就无法使学生的思维能力与想象能力得到提高。现如今多媒体已经是教育工作者比较常规的教学工具，教师们通过多媒体的强大的展现力，为学生提供更多的学习内容，初中数学教师要充分认识并尊重这一事实，在引导学生进行关于计算法则方面的学习时，应在传统教学模式的基础上，进一步引入对多媒体教学技术的有效应用，利用多媒体技术在信息展现方面所具有的直观化、立体化、生动化的优势条件，通过图片和视频等更具感官作用效力的方式引导学生学习计算知识内容，从而使学生对有关知识和技能形成更为透彻、更为深刻的理解和记忆，也能让学生对不同计算方法中的数字变化规律产生更为直观的印象。同时，初中数学教师还可以根据学生的兴趣在这些资料中加入一些学生们喜闻乐见的元素，进一步彰显出信息教学法所具有的无穷魅力。
二、依托小组教学模式，促进学生计算学习资源共享
从本质上来说，计算是一种思维活动，而任何一项思维活动的有效开展都必须依托于对多元资源的获取与开发，同时体现出个体自主探究意识的作用，这对初中生的计算能力培养而言也同样适用。初中生的思维能力相对薄弱，但这并不意味着他们就不具备开展探究活动的条件，而且还在一定程度上代表着他们具有更多的参与思维激活活动的优势条件。据此，初中数学教师要摒弃过去“保姆”式的教学模式，积极树立起生本化的教学思想，如果按探究式教学设计教学，在重点和难点突破中，可以把这些问题设定在探究过程中，让探究结果生成，解决问题的方法转化成重点和难点突破方向。可以把学生分成小组，在计算和讨论中实现重点和难点突破。这样组织课堂教学要求教师要对结果发展方向做出预判，巧妙设问引导学生探究解决问题，在解决问题时突破课堂教学重点和难点。在引导学生开展计算学习和训练时应有意识地让学生通过小组合作的模式开展自主探究，并提出一些与课程教学和训练项目具有契合性的具体问题来让学生们讨论、思考。在这个过程中，初中生可以在更为平等、轻松的氛围下做到“知无不言”，能够实现各自学习思路和经验技法的高频交流，可以促进每个学生计算思维的深度激活；此外也能够促使学生之间将自己的计算小窍门、灵感和伙伴做分享，从而为学生们计算能力的不断强化注入源源不断的“活水”。
三、依托逆向思维教学，完善学生计算思维体系
正如笔者在之前的内容中所说的，计算在本质上是一种思维活动，而思维活动应该呈现出很强的灵活性和多向性，这样才能够在更大程度上彰显出思维活动的运作效率和成效。根据这一点，初中数学教师在安排学生进行计算练习时，不要只满足于对“顺向思维”题型的表现，还要结合学生的实际情况和应用水平来安排一些逆向思维训练内容。通过这种训练模式，一来可以帮助学生对计算法则的应用形成更为全面的认知和理解，二来也可让学生接触到更多的计算考查题型，从而帮助学生形成更为良好的综合运算素养。需要注意的是，初中数学教师在开展这项工作时，不要总是“青睐”于那些“偏”“难”“怪”的题目，否则便会造成巨大的反作用。
四、依托差异化教学，调整学生个性学习方式
绝大多数初中生都处在青春期这个身心发育的旺盛期，每一天都会呈现出不同的身心状态；另外，每个初中生的成长环境和后天学习经历也不同，因此必然会在不同领域存在诸多的个体差异。初中数学教师在进行计算强化教学时要认识并尊重这一客观事实，首先要通过对学生考查表现和课堂表现来分析每个学生的运算档位，并通过约谈等方式掌握学生们的运算学习、练习进度；其次，教师则可根据这些信息设计出具有针对性的计算教学和训练策略，以此来帮助每一个学生都能实现个人综合计算能力的有序提升。
五、依托发散题目，开拓学生计算视野
精准且快速的计算所需要的不仅仅是对基本计算技能的掌握，更需要计算者拥有开阔的视野和灵活的头脑，这样才能够在计算当中更快、更准地发现最具效率的思路和方法。根据这一认识，初中数学教师在教学过程中要重视“一题多解”的教学模式，对同一道题要尽可能地列举出多种解答方式，既可以让学生根据自己的情况选择最为合适的解题方法，又能有效拓展学生的解题思维，使学生在应答时能够获得更加全面的视角。不过需要强调的是，这种方法的运用务必要同时结合对初中生计算弱项的渐进式强化，不可让学生一味地偏用自己所擅长的计算方法，否则反而会导致学生在数学计算方面出现“跛足化”的问题。
六、结语
总而言之，对于初中学生的逻辑计算能力的培养是一个层层递进、由浅入深的教学过程，是教师根据小学的简单计算知识教学的延伸和推进的教学结果。同时初中的逻辑计算能力作为一个中间过渡点，有着承上启下的关键作用。因此，对于初中逻辑计算能力的培养需要教师遵循整体原则和逐渐推进的连带原则，让学生逐步完成从简单到复杂、从单一运用到综合分析的逻辑计算能力上的过渡，从而真正意义上提升学生的数学逻辑计算能力和学科素养。
参考文献：
[1]肖德国.初中数学教学过程中如何培养学生的数学思维能力[J].天津教育,2021(4):73-75.
[2]邱言传.小学数学教学过程中如何提高学生的计算能力[J].考试周刊,2014(48):80.
