一、引言
自《基础教育课程改革纲要》颁布以来，综合实践活动的比重越来越大，各个地区先后开展了综合实践活动课程，围绕创新人才培养的目的，建立以解决问题为核心的课程体系。在这一过程中去培养孩子们的创新意识。综合课程没有统一的教材和特定的实施模式，不同的地区开设的有声有色、各具特点。综合实践课程和地域环境、资源条件、社会环境等有关系，在分类上涉及到信息技术、探究活动、社区服务、实践劳动等。而具体到活动展开，需要细致的从主题、活动流程、结构、评价等多个环节。2017年教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》对小学、初中、高中不同的实践课程提供了主题范围，为课程开展提供了方向，在组织层面上提出了通过探究、服务、制作、体验等方式来开展实践活动。本文结合上述相关政策文件的指引，结合工作实际讨论如何在综合实践中进行科学的组织和管理，来引导和培养孩子的创新思维。
二、综合实践活动课程设计
（一）课程定位于目标
综合实践是三级管理的课程，每周要有2个课时。综合实践课程具有跨学科实践性，是动态开放性课程，不是按照固定的内容进行教学，而是根据学生兴趣和培养目标灵活化选择。
综合实践活动课程目标在综合素养，这里的综合素养中包含了创新的意识和思维能力等，要求学生在活动中运用多方面的知识解决问题。《中小学综合实践活动课程指导纲要》划分小初高三个阶段，在目标定位上有四点，价值认知、责任担当、问题解决、创意物化。综合实践的关键词在实践，在实践中寻找自己感兴趣的问题，运用生活中的经验去发散思维，寻找问题的解决方法，在实践活动中动手实操培养创新能力。创新是开展实践课程的终极目标是从解决现实问题出发，培养创新实践能力。因此本文认为综合实践课程从课程目标来说定位于创新实践，从实施路径上强调基于项目式的学习，从评价理念来说以学生发展为指向的形成性评价。
（二）课程结构与内容
2017年颁发的《指导纲要》共推荐了152 个活动主题，其中小学阶段主要有科技创新、电子电工、劳动生活、传统工艺四大类。科技类作为课程内容较为常见，本文围绕《创意木制品》展开设计，这是面向小学五年级的综合实践课程，主要践行STEM学科（技术、科学、工程、数学）知识体系，课程提倡项目化、合作式的学习方式。
创设情境：为学生创设情境，引出问题，激发学生的兴趣。对于实践类活动，往往是以探究类的问题导出，引出问题。
确定主题：在活动开展中，以学生的兴趣导向为主，确定一个共同的兴趣主题。
制定计划：建立小组，围绕探究问题制定活动计划，明确分工。
协作学习：实施活动国际化中，小组之间合作开展，收集资料，轮流汇报和展示。
设计制作：教师对学生进行知识讲解，引导学生构思创意，动手设计和实施。
评价反思：小组互评、教师点评。评价内容围绕5C能力，包括沟通交流能力、批判性思维能力、创造力能力、团队合作能力、问题解决能力。
（三）实施流程
教学目标和重难点：培养学生创新精神和动手实践能力，在实践中体验合作学习的快乐。通过使用绘图软件和激光切割机制作简单的木制品。
创设情境、明确主题：展示各种木制品，学生观察木制品作品。引出核心任务：创意设计制作简单的木制品。老师为大家准备木质材料，还可以准备一些简单的零件，确定出活动主题设计制作“太阳能小风扇”，将学生以小组为单位进行划分，将学生分为4-5 人为一组，共8 个小组。（2课时）
播放视频，让学生认真观看视频，思考太阳能小风扇的制作步骤。同时让每个小组自己讨论，形成材料清单，思考要用到哪些材料和零件，规格和数量等。小组讨论，思考制作的重点环节，例如风扇叶、电机和太阳能板的连接顺序以及放置的位置，接口的尺寸大小合适。经过讨论之后，让同学们自己着手设计，在草纸上设计好风扇外形的草图，确定好尺寸。（2课时）
学习操作软件，CorelDRAW是一个非常简单、傻瓜式的操作软件，为每组分配一台电脑，上机绘制太阳能小风扇，按照草图设计的尺寸将图纸形成电子文档。由于大家大部分没有使用CorelDRAW，在学习的过程中，建构对空间思维的逻辑想象能力。
此时教师将每个学生设计的尺寸和图纸进行汇总，由教师制作好并为每个小组分配所示合计的各类零件材料，按照他们所设计的尺寸精确的提供材料。动手制作，对每个学生进行分工，1 人负责搭建木制品，2 人负责拼接电路，1 人负责彩绘。在动手操作的过程中，尺寸、材料、扇叶、造型的装饰等等，都能够提升动手能力。
各组轮流向全班同学作品展示，各个小组派一名成员汇报作品，讲述设计思路和工作原理。
最后进行评价，小组内部对自己评价打分，小组之间进行互评，最后教师和学生通过投票的方式来选评优秀作品。
三、综合课程教学开展的建议
（一）以学生为主体
以“学生为主体”，教师是整个活动项目的组织者，为学生同多元化的丰富内容，同时为活动的开展提供必要的资源和条件的支持，引导学生一起完成项目内容。学生作为主体，在每个环节中积极的参与，尤其是动手、设计、构思，学生真正意义上实现了“做中学”，并锻炼了动手能力，尤其是在空间构造、思维发散、逻辑建构等方面，培养学生的创新能力。
（二）积极倡导小组合作
综合实践活动中小组合作往往能够集思广益，进行思维扩散，不少创新的理念和想法都是在小组中得以形成。小组合作转变了单向的师生交流方式，同时学生的合作中通过交流与合作，提升主动性和自控能力，建立合作关系和团队协调、人际沟通等多方面的发展。实施活动中，教师应引导每个小组自行讨论，形成小组内的分工，动手能力强的可以参与制作，思维能力强的可以参与设计，找到每个学生的特点，确保全体学生能够参与到活动中。教师还可以采用组长负责制，协调组织工作，提升小组合作能力。
（三）以STEM教育理念为引导
STEM为1986年美国国家科学委员会提出，我国教育十二五规划中就提出探索STEM教育。STEM是当前国家发展极为重视的领域，其包含科学、工程、技术、数学四个方面，将STEM教育引入中小学基础教育，运用多学科知识培养学生的创新能力。STEM的四个学科之间形成一个综合性的理念，相互支撑、相互补充、共同发展，充分的培养学生的空间思维、动手实操、探究学习等维度的素养。在开展综合实践活动中，以STEM理念为导向，引导学生围绕问题进行探究，营探究的氛围，在合作中探究和寻找问题的解决思路。
四、结语
新世纪以来，信息科技快速的发展，人工智能、互联网、大数据等前沿科技的快速发展，创新成为时代的关键词，而创新的根基在基础教育。本文结合相关政策文件的指引，结合工作实际讨论如何在综合实践活动的组织，强调引入STEM理念，培养学生的创新能力。
参考文献
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