计算在各个领域的应用十分广泛，航空航天、经营理财、买卖交易中都会用到数学计算。当前，部分学生在进行数学计算时，频繁出现计算错误问题，如公式错用、优先级记错、进位错误等，形成错误的计算思路，极大程度地削弱了学生的数学解题能力，不利于学生参与后续的数学学习。对此，教师需要分析学生出现数学计算错误的原因，并积极探索解决策略，以提高学生的计算能力。
一、学生出现计算错误的原因
（1）公式算法掌握不牢固
部分学生公式算法掌握不牢固，导致在学习新知识时，难以根据旧知识迁移应用相关经验，或将错误的计算方法也应用于新知识学习中。如学生掌握整数乘除算法后，存在算法掌握问题，正确率不高，致使后续学习小数计算时也出现了各类计算错误。在各类计算中，学生基础算式掌握不牢固，存在公式错用、优先级处理不当等问题，导致出现计算错误问题，在应对数据相似、多种运算符号等的计算任务时，增加了出现计算错误的可能性。
（2）计算与实际脱离
部分学生学习计算时没有联合实际生活，减少了计算与实际的关联性，由此增加了计算混淆问题，难以正确把握算理内容。在计算学习中，缺失与实际的关联性，会引起计算学习出现机械式记忆问题，没有结合实际情况对计算的方法进行择优，致使学生出现计算错误。学生计算期间，其关注力不集中是引起计算错误的主观因素。部分小学生的注意力难以集中，坏习惯较多，易出现大脑疲劳。当学生计算出现进位错误、小数点位置不当等问题时，主要归结于计算理解不透彻，如对乘除的数学概念存在理解错误[1]。
（3）教师未重视计算错误
计算错误具有常见性，在各年级学生中均有出现。但部分教师没有关注有关计算错误的学习指导，未能采取有效措施解决学生重复多次出现的计算错误。在教学实践中，有部分教师根据计算书写不规范、公式使用不熟练等因素总结了学生的计算错误，但总结之后却未帮助学生解决计算中存在的问题。有部分教师在讲解计算知识时，为有效丰富学生的数学认识，会采取案例讲解、生活情境等多种指导方式，配合较多的计算题目，以此强化学生数学计算的整体素养。但在实践中，因进行了较多的算法指导，缺失了一定的计算优化指导，导致学生出现了学习困惑，在计算中，难以快速选择适合的计算方法。当学生计算方法混淆使用时，就出现了计算错误。
二、培养小学生计算能力的意义
（1）促进良好习惯的养成
在小学数学教学中，教师应根据学生的实际情况，了解其对数学概念、算理、算法的掌握程度，指导学生规范书写、正确验算，培养其数学计算能力，使之能够养成良好的数学学习习惯。小学生的数学学习能力不尽相同，之所以出现计算失误，多数是因为学生对数学概念、算理、算法的掌握不牢固，没有养成良好的审题和验算习惯，导致计算出错。教师在教学中循序渐进地指导学生学习算理，让学生学会运用多种方法进行计算。
（2）增强数学学习自信心
小学数学新课程标准提倡算法的多样化，目的是从本质上转变学生的学习方式，让学生从既有知识经验出发，在学习新知识的同时，以独立思考的方式探寻解题方法。学生的计算能力提高了，自学兴趣也会有所提升，能够在把握算法多样化本质的基础上，运用所掌握的知识进行计算，进而增强数学学习信心。从数感、抽象思维等角度入手培养学生的计算能力，可以让学生在合理与灵活应用算法的基础上，感受计算带来的成就感，同时辩证看待自己的计算失误，由此提升数学计算能力[2]。
三、提升小学生数学计算能力
（1）“数形结合”，增强学生学习意识
小学生年纪尚小，正处在身心发展的黄金阶段，确立小学生正确的数学学习目标，调动小学生学习积极性，帮助学生开发智力、锻炼逻辑思维能力是目前小学数学教学的目标之一。首先，在教学过程中，教师要强调学生的主体地位，始终将学生作为课堂的主人，根据学生个人特点和兴趣爱好，编排适合学生发展的教学过程，改变传统教育模式下教师为主的教学理念，将重心由“教”改为“学”，允许小学生在课堂上发表自己的看法，表达自己的建议与认识，鼓励学生自主结对、合作探究；也可以根据教学内容的特点，编排适合学生课上操练的学习活动，结合实物等具象，帮助学生将理论与图形结合理解抽象的数学表达，让学生形成良好的思维逻辑，更深刻地理解算理，重算法更重算理。如在教学二年级两位数减两位数的退位减法时，由学生提出利用一年级学的内容进行拆数，从而引导借助小棒来解决，突出了退位的必要性和方法，也从摆小棒的操作过程中，体会到退位后个位与十位的变化特点，最后再引申至竖式时，由具象转移到抽象学生也能接受和掌握。数形结合贯穿整个数学领域，在帮助学生建立初步数学概念，培养基本数学思维能力起着不可代替的作用。
（2）趣味口算，夯实学生计算基础
口算具有速度快、灵活性强的特点，有助于提高学生的计算正确性与熟练度。口算是培养计算能力的出发点，也是笔算、估算的基础。教师可采取生动有趣的形式，引导学生脱离工具的帮助，凭借思维进行趣味口算，使之能够夯实计算基础。具体而言，教师可结合学生感兴趣的元素开展趣味口算活动，借助口算卡和多媒体教学资源，集中学生的注意力，由此培养学生的口算能力。例如每月进行口算速算的竞赛，提升了学生的学习兴趣，增加了学生的信心。在多样性上，教师应利用有趣味性有主题的口算活动让学生牢记计算技巧，使学生能够在理解的基础上熟练运用相关定理和技巧完成口算任务[3]。
（3）规范书写，增强学生算理理解
如果学生对加法、乘法的计算理解不透彻，会导致在进行小数计算时出现更多问题。为此，在课程教学初期，教师需明确区分乘法、加法等的计算思想，引导学生明确两种计算的关联。同时，教师还可以加强学生计算与实际的关联，例如除数是一位数的除法，从高位算起的过程中，让学生明确每一步平均分的实际意义，结果为什么写在该数位上，指导学生明确各流程的计算意义，可以使学生更牢固地掌握算法流程。教师可采取情境设计方法，将生活情境与数学计算相互关联，指导学生熟练掌握算理，解决机械式学习的困扰。加强计算书写的规范性，教师需从细节处入手，要求学生写清楚各个计算要素，相同数位对齐，不可模糊代替。计算过程书写清楚，逐步养成规范的书写，这可以使学生保持严谨的计算思想，减少计算失误。摆正学生的计算态度，是减少学生计算错误的关键因素。在进行计算时，教师应提前说明：计算过程要求学生全神贯注，不可出现分神、计算不全等问题，端正计算过程的态度，保证计算流程的完整性。
四、结语
综上所述，作为一名数学教师，应当逐步深化教学，摆正学生对计算的态度，促使学生形成正确的计算认识，要加强口算和笔算训练，科学指导学生掌握基本的算理与算法，不断提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]邢勇鹏.小学数学计算题常见错误分析及对策[J].基础教育论坛,2022(36):91-92.
[2]黄建戬.基于核心素养的小学数学计算教学探讨[J].新课程，2020（38）：71.
[3]黄美英.小学数学教学中如何提高计算的准确性[J].教师，2020（12）：80-81
