受传统应试教育的影响，有许多教师依然用传统的讲授方法进行教学，忽视学生生物自主学习能力的培养，这样就会导致学生的理论知识和实践能力相脱离，所以就不能更好地去掌握生物知识，不利于学生的未来发展。因此，在生物教学中，教师要根据学情，去引导学生自主性的学习生物知识，并灵活运用到生活当中。
一、 自主学习能力的相关概述
如今,我国正在实行素质教育和新课程改革,而这就要求教师能够改变教学方法,重视学生自主学习能力的提高。与传统的教学模式相比,自主学习模式可以真正明确学生的主体地位,鼓励学生主动参与到生物知识、问题的探究中,借助自己的力量解决更多的问题。自主学习通常分为以下几个步骤:第一,学生需要发现问题;第二,学生需要提出问题;第三,学生需要从不同的角度分析问题;第四,利用各种方法结局问题。在此过程中,无论是学生处理信息的能力、收集信息的能力,还是学生的分析能力、学习能力、解决问题的能力都会得到有效提升。在日积月累的训练中,学生的综合能力都会得到有效提升。学习兴趣可以改变学生被动的学习状态,使其能主动参与到知识的学习和探究中。当学生可以对某一知识、问题产生较强的学习兴趣,那么才能主动去探究和分析,将自身的意愿转变成学习行为。在自主学习模式中,兴趣只属于开端,但很多学生只有“三分钟热度”。在经过“热情期”后,学生的学习兴趣将会转移,或者逐渐败给自己的惰性,无法更加深入地探究知识。因此,要想更好地开展自主学习,那么就需要学生能够具备较强的自控能力,始终保持毅力与恒心,约束个人行为,这样才能更快更好地实现自主学习目标。
在高中生物教学过程中,自主学习能力的培养占据着至关重要的地位,不仅可以实现学生学习效率的提升,还能减轻教师的教学压力。教师在教学时,需要教给学生自主学习的方法,使其可以在课堂中有针对性地听讲,在课下能够自行设计和制定学习计划,督促自己每天按照计划完成任务,同时还可以学习一些与生物相关的课外知识,丰富和完善自己的知识体系。目前,自主学习逐渐受到教师和学生的青睐,很多教师也开始将其运用到日常教学中,为学生日后的学习和成长奠定良好基础。
二、 高中生物教学中提高学生自主学习能力的方法和措施
1.激发学生的非智力因素
情感、意志、兴趣、个性等非智力因素会直接影响到学生的学习状态，很多时候，教师可以发现学生虽然已经具备了自主学习的能力，但是取得的自主学习效果却并不理想。因此，要想促进学生自主学习能力的提高，必须要激发出学生的非智力因素，让学生摆脱外界环境的干扰，全身心地投入到生物探究中来。
1.创设教学情境
情境教学是指教师根据教学的目标以及学生的认知能力来创设相应的教学场景，让学生在场景当中去感受、探究，从而获得深刻的学习印象。与传统的教学模式相比，情境教学可以更好地激发学生的学习兴趣，并且学生也有了更加广阔的探究空间，从而让学生能够对教学内容产生个性化的理解。在生物教学中，教师要从生物与现实生活之间的联系入手，创设符合学生认知的教学情境，构建沉浸式的教学环境，让学生亲自体验生物知识的产生过程。
比如，在教学“植物生长素的发现”这一节内容时，笔者在课堂上给学生展示了学校里拍下的植物照片，让学生对这些植物的生长情况进行分析，找出其中的特点。很快就有学生发现这些植物的朝南面都比较繁茂一些，进而不自觉地提出自己的疑惑：这是为什么？接下来，笔者又利用多媒体设备给学生展示了多个小实验，通过实验情境创设的手段来进一步强化学生对植物向光性的了解，并且引起学生更多的好奇心，让学生产生强烈的探究兴趣。总之，在生物教学中，教师要结合教学的目标和学生的实际情况，创设必要的生活情境、实验情境、对话情境，引起学生对教学内容的关注，让学生自然而然地进入到学习状态中。
2.实施多样化的教学评价机制
教学评价不是简单地对学生进行点评，而是为了要引起学生的反思，让学生了解自己的进步和存在的不足，因此，改变过去只注重学习成果的教学评价方式是十分重要的。在实际的教学过程中，生物教师应当采取多样化的教学评价方式，将学生转移到学习任务的关键点上来，提升学生自主参与学习活动的积极性，让学生受到激励。
教师给出的评价可以是口头上的，语言的影响力是巨大的，用不同的语调说出来的评价语对学生也会产生不同的吸引力。因此，在实际的教学中，教师要尽可能使用温和的语言来对学生进行评价，并且使用“你是怎么想的？”“你的回答很有价值！”等评价语来引起学生的进一步表达，让学生置身于互动当中，认识到教师和自己是平等的。此外，教师还要积极发挥出体态语言在教学评价上的价值，通过一个善意的微笑、一个鼓励的目光来激励学生，让学生感受到教师的关怀。
3.设计微课视频,创设问题情境
高中生物教材的内容十分丰富有趣,除了多样化的生物知识外,还涉及技能训练、科学发展史等诸多方面的内容,可以丰富和完善学生的知识体系。但其中也有一些较为抽象的生物知识,如细胞分裂的过程。如果教师在教学的过程中采用单一的教学方法,那么将无法激活学生的学习兴趣,也无法取得较好的教学效果。针对此类问题,需要教师能够运用有趣的教学方法,精心设计微课内容,运用实验、动画、电影、音频等方式引入新知识,点燃学生的学习热情。此外,教师还可以在视频中加入一些有趣的问题,创设多样化的问题情境,促使学生能积极讨论和思考,给予学生更多自主学习的动力。
例如,在教学高中生物必修三“生态系统的信息传递”这一课的内容时,教师就需要从网络上搜集各式各样的资料,可以将《动物世界》中的内容进行重组和设计,制作成有趣的微课视频。在上课时,视频的播放可以锁定学生的目光,同时视频中还具有较多的问题,如“视频中拥有哪些信息?在信息传递的过程中,这些信息具有怎样的作用?你能否列举出一些与信息传递相关的案例?”学生需要认真思考和分析问题,提出自己的想法和观点。在完成视频的播放后,学生需要在小组中进行沟通和交流,在小组中进行总结和归纳。利用这样的方式,可以增强学生的自主学习意识,还能加深学生的印象,让学生更好地掌握生物知识,最大限度提高生物教学的效率和质量。
综上所述，在生物自主学习中，教师在生物教学中需要积极主动地去帮助学生自主学习，促进个性发展。对此，在日常教学中，教师就应该摒弃传统的单一教学手段，采取多样的现代化教学手段，交给学生自主学习的方法，提高学生的主体意识，帮助学生更好地学好生物。
参考文献
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