在教育教学中，深入地运用信息技术应用能力来促进教学，将信息化与教育相结合，实现教学信息化，对实现教育优质资源共享，促进教育公平意义重大。借助信息技术应用能力提升工程2.0资源，能有效解决了城乡小学名师不均衡的问题，实现了城乡学校的“课堂互动”，最终让城乡教育实现优质均衡，达到一体化教学。
一、信息化教学与乡村小学教学的关系
（一）信息化教学的优势
教学信息化是未来教育发展的趋势。教育数字化交流，课堂、教学、教研均发生了改变。在线课堂实现了优质资源均衡。基于多媒体教学、智慧在线课堂等大数据的共享资源，尤其远程在线教育资源库的建设，如“网上名师课堂”“网上名校课堂”等，使得名师课堂与教学同时进行不是梦想，与名师同处一堂课，讨论学习，实现云空间的师生互动，生生互动，师师互动，极大程度地丰富了乡村小学教学的内容，开阔了学生眼界，发展了农村教师的教学水平，提高了乡村教育的质量。信息技术为每位学科教师进行课堂教学、作业设计，摸清学生学情，作业批改以及分层作业布置提供了便利。
（二）乡村小学教学现状
乡村小学与城镇学校相比，周边经济发展较慢，学校的各类信息化资源配置存在不合理的现象，导致乡村小学的硬件相对短缺，如信息化教学设备不能完全匹配、网络课程受限、缺乏专业的管理者、优秀的信息化教学专职教师严重紧缺。基于此原因，学生开展信息课程的学习和探究、教师开展信息化教学所需具备的能力以及支持均不足。
乡村小学存在优秀教师“留不住”，与城镇小学相比，他们与教研员、学科带头人、名师、优秀教师、学科组长等交流学习的机会较少，长此以往与城镇教师的差距逐渐变大，开展信息化教学受到一定程度的影响。
（三）信息化教学振兴乡村小学教学
在乡村小学开展信息化教学，可以从软件角度一定程度上实现城乡优质资源均衡，促进教育公平，主要体现在以下三个方面：
1.起点公平
完善新型基础教育设施。通过建立现代化教学场所、覆盖校园网络、完善教育平台大数据和开放性教育资源等各项条件，使教学信息化变革成为现实，可适改善乡村小学教育资源配置处于劣势的现状。
信息化师资队伍。师资配置不仅体现在在数量上，还要在质量上有所保障。通过乡村教师与发达地区教师的交流合作，发展教师专业，增长教师的职业获得感，从而保留教师扎根农村小学。
2.过程公平
开展个性化教学，对不同学生采取相应的个性化教学与多样化教育的需要均能得以满足。对试点学校的的教学进行改革，并在分析其利弊后，提出了相应的教学实施策略，主要集中解决数字技术服务于为学生，满足学生的学习需求和个性发展要求，建立具有个性化并且公平的信息化教学圈：首先，家长与学校联手，促进学生数字化需求内驱力；其次，联合社会力量建立乡村小学学生数据库，提升乡村学生升学率。
3.结果公平
建立教育数据系统。针对农村小学设立专门的数据系统，帮助学生提升成绩，帮助弱势学生。科学实施教育质量评估。除了学业成绩，利用信息化模式，对乡村小学学生开展整合性评估。
（四）教师是乡村小学教育信息化的关键因素
乡村教师专业发展对于乡村小学教学的重要性不容忽视。教师的信息化理念直接影响着学生数字信息素养的发展。有经验的教师具备良好的示范能力，能够及时捕捉学生的兴趣点，给予学生辅导和帮助。因此，在振兴乡村小学教育进程中，通过乡村教师自身的发展促进乡村小学学生的信息化发展有重大影响。
二、乡村小学信息化教学存在的问题
（一）上级教育部门与学校之间存在偏差
上级教育部门对信息化教学相当重视，但学校在落实过程中存在偏差。在学生中开展专门的信息技术课，同时要求每年通过网络对全职教师进行信息化培训，指导教师熟练掌握各种电教设备的使用，帮助教师更好地开展教学活动。但在实际的落实过程中，与要求总是存在一定的落差，专职教师并未专业运用，学生的信息技术课也没有系统地开展，教师的网络教学操作略显仓促，教师现场培训难免受现实因素影响流于形式，教师对电教设备的熟练程度参差不齐。
（二）受农村思想观念影响，教学资源的获取途径差异较大
乡村小学的电教化设备配备仍在持续跟进和补充中，即使设备配置齐全，由于缺乏专业的管理和指导使用现代化设备的教师，导致现代化的教学设备被长久搁置，既浪费了资源，又无法实现教学信息化。年轻教师有利用网络获取教学资源的能力，对互联网和教学平台等软件的利用效果明显，但年长教师对此类软件操作存在一定困难，又缺乏及时的指导和帮助，导致获取教学资源的方式仍然以以往积累的教学经验为主。
（三）教师信息化思想后置及年龄结构特征，信息化教学受阻
教育思想是行动的宗旨。传统教育与现代教育的碰撞，导致教育理念的新旧冲突，学生个性化教育得不到发展。一部分教师仍然沿用传统的教育教学理念，教学以知识传授为唯一目标，对教育信息化信任度不高，甚至还有教师认为运用信息技术手段进行教学会影响正常的教学进度，降低课堂效率，使用存在惰性。
三、教育信息化进程中乡村教师建设的方法和策略
（一）注重信息技术使用的逻辑和设计要科学
使用信息化时要注意，一定要注意逻辑性和设计感。它有三个层次：一是吸引注意，二是能理解，三是能记住。所以我们使用信息技术，并不是因为它可以节省我们打书的时间，而是因为它兼容各种媒体的这样一个特性，能够帮助我们尽可能的调动学生多种感官的参与，让他们非常自然而然的接受你要传达的内容适时适度的用好媒体语言。
（二）信息化使用的作用绝不是可有可无的装饰
设计绝不等同于装饰，有很多人会把设计理解为好看而已，我们的课堂不要只顾着信息技术2.0，而是要把复杂的信息罗列清楚，关注逻辑的视觉化，现在我们都非常提倡使用思维导图，因为它是一种逻辑的视觉化呈现，能够加快我们理解和记忆的效率，你最好不要去使用层级过多的复杂的这种树状逻辑关系，因为树形关系，它就本身要求别人对你的分类框架是非常的熟悉的，但事实上大部分人在学习新知识的时候，要理解这样的复杂的关系是要花费相当时间的，所以我们要用简单的大家所熟悉的一些逻辑。
（三）灵活运用信息技术越来越不是件很难的事
过去我们做教学课件的时候，往往还要用到其他的一些软件，比如说图像编辑软件，比如说音视频的编辑软件，或者是屏幕或者视频的这个捕获视频的转换软件等等，但是随着信息化的不断进化，它在资源的获取和在编辑方面的功能就逐渐的强大了起来，基本上已经能够满足大多数教学课件，因而熟练掌握是件轻松的事情，不要有畏难情绪。
（四）信息化使用要有声有色亦有度
信息技术为学生自主学习提供了广阔的天空。在读图时代的今天，有寓意的图帮助我们将已有知识可视化，例如，一幅图中一条鱼因为没有见过水以外的世界，于是他在听了青蛙所描述的飞鸟和奶牛之后呢，就把这些特征套在自己的身上，把自己想象成了这个鱼的鸟、鱼的奶牛的样子，学生很快就能够明白，每个人都不是一张白纸，我们都是带着自己对于事物对于现象的朴素理解，走进我们的教室，一图胜千言的。
参考文献：
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[2] 夏金秀. 信息化教学解锁城乡教育优质均衡一体化[N]. 淄博日报,2022-10-09(002).
[3]汤征. 乡村教育的现状及对策[J]. 乡村振兴,2021,(12):90-91.
