在信息时代环境下发展起来的微课教育模式具有较多优点，它利用图像、声音、视频等方式，具体呈现数学抽象概念与难题，从而减轻学生的理解负担，并增强课堂气氛，对于培养学生的全面学习能力具有深远的影响。此外，借助信息技术的支持，教师可以采用多样化的授课方式增强教学效果。
一、小学数学教学中应用微课的作用
（一）凝聚：指向作用
对于小学生来说，他们的注意力和思考能力是他们认知活动的核心驱动力之一。然而，当他们在课后参与各种丰富多样且充满趣味的活动时，往往会让他们忘记学习的主旨。为了避免发生这种情况，并确保新的知识点能够顺利地被传授给学生，教师必须迅速吸引学生的注意力回到正在讲授的内容上来。通过使用微课引入主题的方式，可有效吸引学生的目光，并将它牢固锁定在新知识的学习过程中。
（二）激发：深化作用
对于小学数学教师来说，如何调动学生对数学学科的热爱和热情是非常重要的任务。而通过使用微课这种方式，可有效向他们呈现出那些原本可能难以理解或过于复杂的内容，从而让小学生更容易接受并投入到新的知识点的学习中。此外，它还可以为小学生在开始上课时，提供一个较为明确的知识结构，拓宽他们的数学视野，引导他们思考问题，增加他们的课堂互动度，进而推动他们的认识能力发展，使其在后续的课业研究中有更多的探索空间。
（三）消疑：置信作用
从心理学的视角来看，当新的课程启动时，由于学生对于要学的新知识缺乏理解和认识，他们可能会感到焦虑、困惑或恐惧。通过使用微课充实课堂引入部分的教育方式，能营造一种舒适且愉快的环境，从而有助于减轻他们的负面情绪，让他们愿意接受教师及新课程，并为此后的学习任务做好心理上的预备工作。这种使用微课的方式教学，能让学生在课堂引入阶段逐渐增强独立学习的技巧，进而推动其全面发展。
二、小学数学教学中应用微课的策略
（一）基于微课激发学生学习兴趣
就数学知识本身来说，学生在日常教学活动中，难免会滋生出厌烦的情绪。同时，在传统数学课堂教学模式下，由于呈现出极强的“师本性”，学生在被动接受的过程中，很难感悟到数学学科的魅力，难以产生浓厚的学习动机。鉴于此，面对新课标背景下的要求，教师在积极推进课堂教学改革时，可结合教学需求，科学设计微课，为学生呈现出更多新鲜、鲜活的教学内容，使得学生在微课的辅助下，对数学产生浓厚的学习动机，真正激发学生的数学学习兴趣。例如，在“分数的初步认识（一）”教学中，为了激发学生的内在学习兴趣，促使其深刻理解分数的意义，以及单位“1”的内涵；教师在组织课堂教学时，聚焦“分数的意义和单位1的意义”，为学生精心设计了一个微课。在这一微课中，教师以学生过生日的场景为载体，引领学生在思考和探究分蛋糕的过程中，真正理解分数的内涵，明确单位“1”不仅可以是一个实物，也可以是一个图形、一堆物体所组成的整体等。同时，在这一微课的辅助下，数学知识点变得更加生动、有趣，促进了数学课堂氛围的转变，使得学生在课堂氛围的影响下，逐渐从“要我学”转变到“我要学”的状态中。
（二）基于微课培养学生自主学习能力
面对新课标背景下的要求，教师在组织课堂教学时，应立足于学生自主学习中面临的重重困难，精心设计微课，并将其融入课堂教学中，使得学生在微课的引领下展开自主学习，进而促使学生在微课的助力下，逐渐形成一定的自主学习能力。例如，在“圆”这一章节教学中，教师聚焦“圆的认识”，为学生精心设计了预习型微课。在这一预习型微课中，教师聚焦新课程的教学要求，为学生收集、呈现了生活中常见的圆形物体，包括：汽车的车轮、矿泉水瓶盖、摩天轮等，使得学生在直观感知中，对圆这一图形形成直观的认知。接着，教师又在微课中为学生布置了相关的预习任务：明确圆心、半径和直径等概念，以及相互关系；通过折纸活动，在探索中明确圆是一个轴对称图形，理解圆的对称性。如此一来，学生在微课视频的引领下，不仅明确了课前预习的目标，也在针对性的预习活动中，深入理解了所学的内容，学生在微课的引领下实现了自主学习能力的发展，课程真正落实了新课标下的育人目标。
（三）基于微课突破教学重难点
在数学课堂教学活动中，每一节课都具有明晰的课堂教学任务，也具备具体的教学重难点。以往，教师在深化教学重难点时，基本上都是采取反复讲解、题海战术的模式展开。在这种教学模式下，学生常常存在模棱两可的现象，难以完成预期的教学目标。面对这一现状，为了促进新课标理念的落实，教师在优化课堂教学时，可聚焦教学重难点，精心设计数学微课，依托信息技术，将原本抽象的数学知识转化成为具体、形象的事物，使得学生在直观感知中，产生良好的数学体验过程，并促进教学重难点的突破。例如，在“圆”这一章节教学中，关于“圆的面积公式推导”是课堂教学的重难点。鉴于传统数学课堂教学模式存在的弊端，教师在优化课堂教学时，聚焦这一知识点，为学生精心设计了一个微课。在该微课中，教师以视频动画的形式，将一个圆进行了切割、拼接。在具体的切割和拼接的过程中，教师先利用鼠标，将其切割为8份，并将其拼接到一起；之后，教师利用鼠标将其切割为16份，并将其拼接到一起……以此类推，最终将一个圆拼接成为128份，并拼接到一起。最后，教师以图片的形式，将拼接好的图形呈现在学生面前。如此，学生在微课视频的辅助下，通过直观感知发现：对圆切割的份数越多，所拼接出来的新图形就越接近于一个长方形。如此一来，学生在微课视频的辅助下，真正理解了面积计算公式的推导学习，完成了教学重难点的深化。
结语
综上所述，合理化与恰当化地将微课引入小学数学课堂教学组织的不同环节之中，对于全面提升数学课堂教学的水平和有效地发展学生核心素养具有十分突出的应用价值。小学数学教师要全面深化对微课特点的研究和了解，并积极地在后续的课程教学实践中借助微课，从而全面地挖掘微课的应用优势，让小学数学有效教学之花盛放，为全面培养学生核心素养和综合能力创造良好的前提条件。
参考文献
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