引言：在创新教育理念指导下，广大教育工作者一直致力 于创新教学方法的研究。微课程作为一种新兴的辅助教 学手段，在众多的创新教学模式中具有代表性意义。将 微课程运用于课堂教学中，可以在课堂导入环节引领学 生尽快进入最佳学习状态，在课堂教学中帮助教师攻克 教学重点与难点，在课后学习中提高学生的总结与拓展 能力，达到促进师生沟通、加深学生理解与记忆的目的，从 而促进高中生物教学质量的提升。
一、利用微课程预习
课前预习一直以来都是教师十分关注的教学环节，但 在以往的课前预习教学指导中，教师因为缺乏先进的教 育技术支持，同时受到自身专业教学能力的影响，往往 只是简单地给学生布置需要预习的内容及在预习中需要 解决的问题。学生并未掌握科学的预习方法，因此常常 会陷入盲目的学习状态中。学生虽然在课前预习中耗费 了大量的时间，但没有抓住预习的重点，导致课前预习 效果较差。为了解决这一问题，教师可以利用微课程指 导学生进行课前预习。在微课程的预习内容设计中，教 师要结合教学重点及学情，合理设计预习方案，让学生 在课前预习中观看微课程，初步理解生物概念及相关知 识点，从而为课堂教学活动的顺利开展奠定基础。 例 如， 在 教 学“ 细 胞 的 生 命 历 程” 一 课 中， 教 师 的微课程设计应结合本单元的主题，即从什么是细胞入 手，进一步介绍细胞的生命历程。若是让学生简单地通 过书本阅读来预习，那么，学生能理解的内容极其有限，并 且很难清晰地梳理出细胞从增值、分化、衰老、凋亡至癌 病的过程。据此，教师可以制作一个 8~10 分钟的微视频，利 用多媒体技术演示细胞的增殖、分化，介绍细胞为何会衰 老、凋亡，细胞的癌变原因与特点等。教师将制作好的微 视频通过信息共享平台推送给学生，并在微课程中穿插一 些趣味性的内容。一方面，这种课前预习方式对学生来说 是新颖的，学生可以亲眼看见细胞的生命历程；另一方 面，这种直观生动的课前预习方式会在很大程度上加深 学生对所学知识的印象。 教师可以通过微课程布置预习任务，预习任务的设计应紧紧围绕本节课的教学主题，引导学生在完成预习任 务的过程中深化对知识的理解，并发现自身的知识漏洞。 同时，学生将发现自身在预习过程中遇到的无法自主解 答的问题带到课堂上，和同学讨论，从而明确学习方向，更 加积极主动地探索生物知识。以教学“细胞的生命历程”一 课为例，首先教师可以在微课程中展示细胞的状态图，让 学生通过观察细胞状态图辨认细胞状态，然后给学生布 置绘制细胞在不同时期的状态图的任务。在绘制细胞不 同时期的状态图中，学生会主动分析不同时期细胞状态 存在的差异，从而培养自学意识，锻炼问题解决能力，同 时对接下来的生物知识学习充满期待。
二、微课程在习题讲解课程当中的应用
通过习题讲解，对学生的学习情况进行查漏补缺，老师根据学生做题的情况，整合学生的错误，将学生的共性 错误制作成微课程，在课堂当中进行集中讲解。老师在讲 解时，可以同步播放图片、视频和文字，帮助学生理解和 掌握相关的知识以及正确的解题方法。老师可以让学生对 知识进行横向比较，配合变式训练，让学生能够完成知识 迁移，加强知识的应用能力。比如在考查有丝分裂和减数 分裂知识的试题当中，老师可以先批改学生的试卷，对于 试题当中出现错误率比较高的题目进行整理，做成微课程 视频让学生自行观看，学生根据自身的实际情况来进行纠 错。在课堂当中用小组合作讨论的方式，加强学生对于错 题当中知识点的掌握，用小组内成员互助互帮的方式，帮 助学生解决问题。老师再通过变式练习，了解学生对于知 识点的掌握情况，提高学生的知识应用能力，巩固微课程 的学习效果。
三、微课程在复习课当中的应用
复习课是所有课程当中教学难度比较高的一种课程， 复习课当中涉及的知识点，学生之前已经学过，因此学生 会产生怠慢的心理，参与的积极性不高，但是老师如果不 对知识进行重新梳理，直接讲解重难点，有些基础知识不 扎实的学生，学习的效果就无法保证。因此老师可以将微 课程应用于复习课的课前阶段，将重难点知识用微课程的 方式展现给学生，帮助学生明确学习的目标和范围，突出 知识的重难点，将复习课中需要学习到的知识整理成完整 的框架，帮助学生夯实基础知识。比如在《人体内环境稳 态》这一主题的复习课当中，知识点比较密集，且比较分 散，因此学生在学习时经常会丢三落四，老师可以将这些 知识点整合制作成微课程，让学生在课前和课下自主学 习，搭建属于自己的知识框架。对于老师来说，由于这一 节课的知识点比较松散，因此教学的难度比较高，可以借 助不同的方法和软件来进行教学，比如不同细胞内的环境 不同，这个知识点老师就可以利用PPT，将不同组织局部 的图片展现给学生，让学生进行分析。再比如，三种类环 境之间的物质交换关系，老师可以利用多媒体将物质交换 的图型展现出来，让学生能够更好地理解和掌握。在复习 课当中，老师要将知识点细化，在微课程当中突出一个重 点知识，将容易混淆的概念提取出来进行横向比较，通过 微课程的讲解帮助学生记忆。比如在复习《生物的变异》 这一知识点时，基因突变和染色体结构的变异，是学生容 易混淆的概念，老师可以从概念、类型、结构、结果等方 面对这两个概念进行细节性的比较，帮助学生区分和准确 的记忆。完成教学之后，老师可以将微课程推送给学生， 让学生利用课下时间，根据自身的学习情况，再一次进行 观看，以巩固课堂中学习的效果。
四、高中生物学科中微课程使用的注意事项
老师在设计和应用微课程时，首先要从学生的角度出 发，符合学生的思维特性，不能脱离实际，随意跳过教学 步骤，任何一个步骤的省略，都有可能会影响到学生的学 习效果和教学目标的达成。同时在微课程的设计当中不能 省去提问的环节，要穿插适合的问题，通过问题引发学生 思考，带动学生学习。每一次微课程授课完成之后，老师 都要对教学进行总结，概括教学当中的重难点知识，让学 生能够明确学习的内容，对自己的学习成果进行查漏补 缺。同时老师在设计微课程时，要制作微课程导学单，培 养学生良好的学习习惯，让学生能够在观看微课程的过程 当中，有正确的学习方向和学习方法。老师要加强对学生 学习情况的了解和监督，掌握学生对知识点的学习情况， 并且适时适度地给予意见，监督的方式可以以习题检查， 小组交流，问题反馈等方式来进行。
结语：微课程的教学时间短，灵活性高，打破了时间空间的 限制，让学生能够通过反复观看来掌握相关的知识点，提 高了学生的学习兴趣和学习主动性，促进其自主学习和探 究学习，完成学习方式的转变，加速课程的改革。老师要 积极的将微课程应用于生物教学当中，以提高教学的质量 和效率，更好的达到教学目标。
参考文献：
[1]于思慧. 微课在高中生物教学中的实践策略探讨[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨会论文集（四）.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2021:324-326.
[2]朱建汉.浅谈微课程在高中生物教学中的设计与应用[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(17):79-80.
