学生是学习的主体，教师应注意提升学生主动学习的意识，培养自主学习精神与合作探究的能力。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》在课程性质中指出“生物学课程要求学生主动地参与学习”，在“内容聚集大概念”和“教学过程重实践”两项基本理念中分别指出“确保学生有相对充裕的时间主动学习”、“强调学生学习的过程是主动参与的过程”，在课程目标中强调“形成合作精神”【1】。可见自主学习、合作学习是契合生物学课程性质，体现基本理念，紧扣课程目标的学法。因此，在教学过程中如何充分调动学生主动参与、合作学习，是笔者思考的重点。
一、探索背景
1. 关键时期
一轮复习是整个高考复习体系的基石，需要实现知识系统化和再生长。充分发挥学生的课堂主体地位，提升参与度，是夯实基础，锻炼学生发现、提出、分析和解决问题的能力的关键，对核心素养的达成至关重要。
2. 教学困境
在一轮复习教学实践中，笔者发现学生对于旧知识复习积极性不高，缺乏课前准备，思维惰性强，课堂难以保持高度专注。高中生物是选考科目，课时较少，课堂容量大、节奏快，教师容易“满堂灌”，教与学易脱节，效率低下。类似的情况也出现在其它学科的复习课中。夏苏微认为传统复习课教学模式机械呆板，学生缺乏思考讨论，往往“一听就会，一做就错”【2】。杨轶佳发现一轮复习教师讲解时间长、内容多，学生主动性缺乏，消极被动【3】。王富英等发现复习课教师讲解时长占据课堂一半以上的达76%，且师生互动匮乏【4】。综上所述，笔者认为在一轮复习课中探索新型教学模式，落实学生的主体地位，提升主动性并培养合作精神，十分有必要。
二、理论依据与学情条件
1. 理论支撑
根据美国缅因州国家训练实验室研究得出的“学习金字塔模型”（图1）可知，以听讲、阅读、视听、演示这几种方式（“输入式学习”）获取的新知识两周后留存率较低，而以讨论、实践、教授给他人的方式（“输出式学习”）获取新知识则留存率很高。前者即传统教学模式，形成鲜明对比的是教授给他人的学习方式两周后知识保持率高达90%，最为高效，而诺奖得主理查德•费曼在其所倡导的“费曼学习法”中也强调终极学法应是以教的形式达到学的目的，对此王珏认为在教会别人的过程中学习者会仔细斟酌知识的意义、联系及表述方式，必然会深化对知识的理解【5】。因此笔者认为，以教促学，用输出倒逼输入的方式是培养学生自主学习、合作精神的好方法，应在教学实践中探索。
图1 学习金字塔
2. 学情适应
运用上述理论开展教学过程中会遇到一些挑战，例如学生的讲授能力、课堂时间分配、内容完整度、重难点把握等问题。顺利输出的前提是高效的输入，学生在一轮复习前已经系统学习了高中生物知识体系，具备自主学习、高效输入的前提。有科学详细的复习指导资料和练习资料，结合课本，为实现输出提供了科学详尽的依据。课前充分开展复习准备，课堂发挥教师的引导作用，可以充分发挥学生的讲授能力并合理分配时间【6】。综上所述，一轮复习阶段具备实践上述理论的学情条件。
三、探索与应用过程
1. “轮转讲师制”的含义
在教师指引下，依据指导资料和课本，通过课前讨论制定课堂计划，以学习小组为单位，组员配合轮流讲解知识体系、考点训练和课后练习。实质是以输出倒逼输入，充分发挥学生主体作用。
2. 组织形式
首先根据近一学期考试成绩结合课堂表现和本人意愿，成立专家委员会，负责课堂计划制定，资料查询和疑难解答。其次以6-8人为一个学习小组自由组队，将全班同学划分成6个学习小组。每节课由三个小组分别承担讲解任务，其它三个组负责补充提问。6个学习小组依次承担不同的讲解任务，每个组每次承担任务的讲师依次轮转。每个小组如有三个问题回答不了则视为任务失败，需额外承担“强基计划”。
3. 教学安排
①专家委员会根据复习指导资料和课本，参考课时数与老师共同商讨制定当月教学计划。②将每节课设定为一个小专题，每个小专题依据主要考点切分成三个模块，分配给三个组。③承担任务的小组自行商讨分配任务，充分准备知识体系和考点训练，困难之处可求助专家委员会进行资料查阅和答疑，所有同学于上课前完成当日内容的预习，准备提问。④各小组分别讲解知识体系（10-12min），同学随时提问和补充，教师根据课堂情况提问、点评、把控节奏。⑤完成每个小专题后由另外三组进行课后习题及专题练习讲解，6个组交叉承担知识点和练习讲解。⑥每周结束根据实际教学进度及时调整计划。
四、效果与反思
该模式实施以来，学生在课前准备，课堂参与和考试成绩三个方面均初现成效。讲师要对全班负责，准备充分，遇到问题求助同组成员，带动全组共同思考进步。其它同学也要提前预习准备问题，而不是被动等待输入，人人都要轮流担任讲师，机会与责任等同。课堂上讲解较为准确，同学积极提问，及时纠正错误，教师见缝插针地引导、拓展、强调，互动充分，高度参与，思维碰撞显著。班级统考成绩由实施前的年级14名上升至年级第4名，进步显著。
轮转讲师制使得讲师面对同辈压力，自己要理解透彻，表述准确，简洁易懂，倒逼其全力以赴，整个过程做到了内化知识、表征知识、复习知识三位一体。组员要为讲师提供帮助，学员要积极寻找发现问题，调动全体同学主动参与，合作学习，极大缓解了课前准备少，课堂沉闷、被动，低效等问题，充分体现学生的主体性和教师的主导性。但也有许多问题需亟待解决：如何更好发挥专家委员会的引领和答疑功能？如何解决习题进度对计划的拖累？如何提升表述能力达到简洁通俗的要求？这些将是笔者在今后的教学实践中努力探索的方向，并思考如何结合大概念下的情境教学，推动其在新授课中的应用探索。
参考文献：
[1] 教育部.普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)［S］.北京:人民教育出版社,2020:1－6．
[2] 夏苏徽.费曼学习法教学模式设计——以函数为例[J].教育观察,2020,9(23):60-62.
[3] 杨轶佳.中考英语“一轮复习”模式探究——“讲师制”在复习课中的尝试[J].教育实践与研究(B),2017(12):25-27.
[4] 王富英,柏丽霞.数学高考复习效率的调查与分析[J].数学教育学报,2008(04):40-42.
[5] 王珏.“费曼学习法”教学原理分析及应用[J].广西职业技术学院学报,2020,13(04):98-102+115.
[6] 南杨.学习金字塔理论在高中生物教学中的应用[J].文理导航(中旬),2014(11):70.
