随着教育改革的深入，小学数学计算教学逐渐从单纯的技能训练转向能力培养与素养提升并重。然而，在实际教学中，仍存在重结果轻过程、忽视学生个体差异、教学方法单一等问题，这些问题制约了计算教学的有效性。因此，对小学数学计算教学进行深入反思与改进显得尤为重要。
一、当前小学数学计算教学存在的问题
（一）重计算技巧，轻理解过程
部分教师在计算教学中过于强调计算速度和准确率，忽视了学生对算理、算法的理解过程，导致学生只会机械操作，难以灵活应用。
（二）忽视个体差异，一刀切教学
对于小学生而言，数学计算本身可能就显得抽象而枯燥，如果教学方法不能激发他们的好奇心和兴趣，就很难维持其长时间的专注力和学习动力。缺乏趣味性的课堂容易使学生感到厌倦，进而影响学习效果。
二、小学数学计算教学的改进策略
（一）设计预习微课，引导学生自主预习计算知识
教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性学习”的设计和规划上。因此，为了帮助学生养成良好的学习习惯，使其能够主动参与到学习活动之中，提高教学收益，教师应基于生本理念联系教学内容，结合学生的认知能力与兴趣爱好，围绕计算主题设计前置性预习微课，启发学生在课前利用碎片化时间登录网络学习平台浏览视频内容。
以三下《除数是一位数的除法》一课教学为例，本课有着承上启下的作用，它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行的。通过对教材内容的整理与分析，教师发现：本课包含除数是一位数的笔算方法和书写格式、笔算方法的形成过程等相关内容，理解算法、掌握算理是本课核心目标。根据学生以往学习经验，教师可以在教学活动前设计“数的运算”微课视频，并在内容中展示表内乘、除法；除数是一位数的口算除法；“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法等片段内容，唤醒学生已有学习经验。此外，视频中可以包含生活情境，教师以“植树问题”为例，运用精简的方式描述除法的意义、除法列竖式的方法等，帮助学生通过预习初步了解重点知识。为检测学生预习成果，教师可以在导入阶段利用５分钟组织学生集中交流，分享自己在预习中学到了哪些知识，鼓励他们尝试运用数学语言描述除数是一位数的除法的特点，为后续教学活动的顺利进行奠定良好基础。值得注意的是，设计微课期间教师要尽量把控时长，体现“微”的特征，提高预习的针对性。
（二）帮助学生找到问题，针对性地提高计算能力
错题分析与纠正是一种有效的教学方法，通过对学生出错的计算题进行分析，帮助学生找到问题所在，从而有针对性地进行纠正，提高计算能力。针对这些问题，教师可以制定相应的教学计划和方法，帮助学生解决计算中遇到的问题。例如，建立错题本，要求学生将自己做错的计算题记录下来，并进行分析；定期组织错题讨论，让学生相互交流、分享自己的错题经验；根据学生错误点设计专项练习，帮助学生突破难关。教师还需要鼓励学生自己分析错题原因，培养他们的自主学习能力，学生借此可以更好地理解自己的错误所在，有针对性地提高自己的计算能力。同时，教师还需要根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用不同的错题分析与纠正方法，以达到更好的教学效果。
（三）共同营造良好的学习环境，促进学生的计算能力发展
在小学数学计算能力的教学中，家校合作同样重要。首先，家长需要关注孩子的学习情况，了解他们在计算方面存在的问题和困难，帮助他们找到解决问题的方法。同时，家长还要与教师保持联系，以便了解孩子的学习进度和表现，及时发现并解决问题。其次，家长可以与孩子一起进行口算和估算的数学游戏和练习，帮助孩子巩固所学知识。家长可以在家庭中设置一个数学角，放置一些数学游戏和练习册，让孩子在轻松愉快的氛围中学习和巩固数学知识，帮助孩子提高计算速度和准确性。
（四）适当给予鼓励，培养学生数学计算的自信心
“评价”是帮助学生认识自我，树立自信的重要途径，有助于引导学生反思并调整自我学习过程。而“激励性评价”能够更有效地激发起学生向好、向上，走向健康的良性循环。在生本理念影响下，教师要注意遵循发展性原则，结合学生在计算学习中的表现情况做出科学评价，通过积极的语言、鼓励的动作、赞许的目光提高学生情感体验，帮助学生强化数学计算自信心，并在教师的帮助下不断优化、调整，逐步提升自身运算水平。
以五年级数学下册《因数和倍数》一课教学为例，本课是在学生学过整数的认识、整数的四则运算、小数、分数、负数的认识等知识的基础上展开学习的。在教学期间，教师需要实现实时评价，对学生的学习行为与表现及时做出赞扬。如当学生在寻找２，５数字倍数的过程中能顺利发现其共同特征，教师即可予以学生鼓励，通过“你真棒！”“老师为你骄傲！”等话语给予学生肯定、赞扬，提高学生的满足感与成就感。倘若学生未能顺利发现并及时解决问题，教师也要引导学生不要气馁，并带领其利用表格的方式逐个计算并进行整理，以直观的方式认识到“个位上是０，２，４，６或８的数，都是２的倍数；个位上是０或５的数，都是５的倍数。”以此帮助学生发展数感，掌握正确的学习方法。这样，在教师的支持与鼓励下，学生将逐渐解决计算中存在的问题，增强计算能力，建立良好的学习自信
三、结语
总而言之，小学数学的学习是基础，而计算能力是基础中的基础，对于学生的数学思维、问题解决能力和学习习惯的培养具有重要意义。通过以上的策略实施，可以有效提升计算教学的质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。未来，随着教育技术的不断进步和教学理念的持续更新，小学数学计算教学必将迎来更加美好的发展前景。
参考文献：
［1］朱芳.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高策略[J].智力，2023（29）：64-67.
［2］王清华.小学数学教学中对学生计算能力的培养策略[J].新智慧，2020（36）：127-128.
