一、信息技术课程核心素养
信息技术课程核心素养主要有四个方面内容：信息意识、计算思维、数字化学习和创新、信息社会责任。信息意识是指个体对信息的理解能力和价值判断能力。培养学生在实际生活中探索获取和处理信息能力。计算思维是个体运用计算机系统解决问题时产生的思维活动。使学生在信息活动中有机整合信息资源，对其进行分析总结，从而有效解决遇到的问题[2]。数字化学习和创新是指个体通过数字化资源工具，对学习过程和资源进行有效管理，能够创造性的处理问题，培养学生的学习创新能力。信息社会责任是指个体在信息社会中的文化素养、道德行为等方面应该尽的责任。培养学生在信息社会中信息安全意识，遵守信息社会的法律法规，规范自己的行为。
二、初中信息技术教学渗透核心素养的意义
新课改后，初中信息技术教学发生巨大转变，明确要求信息技术教师在教学中要注重学生学科素养的培养和提高，为我国发展培养新时代信息化人才，帮助学生在信息学习中树立正确人生观、价值观和世界观，促进学生全面发展。通过信息技术学习，有助于提高学生网络信息时代综合能力，有助于培养学生创新思维意识，有助于学生利用计算思维解决日常生活中遇到的问题，为学生日后学习发展奠定基础。使学生通过对信息的获取、整合、管理、表达，能够掌握信息技术的基本知识和操作，学习信息文化，加强学生信息意识，提高学生道德素养，促进中学生身心健康发展。
三、初中信息技术课堂中学科核心素养的培养策略探究
3.1把握学科核心，创设教学情景
随着时代发展，教育目标中学生学科核心素养的培养，成为现代教师教学中的一大挑战。因此，在教学活动中，教师要及时转变教学理念，认识学生主体的重要性，将教学内容和学生实际情况相结合，将教学的重点从传统教授知识转移到注重学生核心素养的培养。信息意识作为学生信息技术学科核心素养培养的基础[5]，在信息技术课程教学活动中，教师可通过创设生动有趣的教学情景，营造轻松、愉悦课堂教学氛围，激发学生学习热情，引导学生进行知识学习。使学生全身心投入到学习中，有利于学生信息技术知识的掌握。例如，在《建立图表》的教学中，教师根据本课的课题“用电子表格制作图表”创设教学情景，将身边信息意识融入其中，通过提问学生问题“广州有多少个区？哪个区的房价最高？上一年广州哪个区一手房卖得最多？”，贴近学生生活，让学生进行问题思考，激发学生课堂参与的积极性，培养学生的独立思考能力，接下来教师导入本节课教学内容图表的建立，教师示范图表制作，将问题中的数据通过图表形式直观地展示给学生，同时，适当插入图表的三大类型：柱形图、饼图、折线图，将其相关概念和各自不同的特点为学生详细讲解，使学生学会运用“图表向导”创建图表，能够结合实际需要选择合适的图表类型，将数据清晰地通过图表形式直观展现出来。从而培养学生的操作能力和思考能力，提高学生信息意识和数字化学习能力。
3.2依托项目教学，增强学生信息意识
在信息技术教学过程中，传统教学活动已经不能满足现代化教学需求，不能有效地培养学生信息技术学科核心素养。教师借助小组合作方式开展项目教学，能够使学生自主合作探究学习，创新学生思维，增强学生的信息意识，培养学生的学科素养。例如，在初中信息技术《用电子表格制作图表》教学中，课前教师通过教学情景导入课程内容，针对学生对教师制作的图表提出的各种问题，如学生希望图表完美精确，教师进行图表的编辑示范，学生认真观看，教师示范完后将学生分成小组，教师让学生掌握工作表、单元格等之间的关系，教师已经演示过编辑的操作方式，再次对图表编辑的操作作具体描述，通过教材中的练习题，让学生看练习题中的数据适合哪种类型的图表？根据其数据统计结果，让小组成员合作进行图表制作，教师适当的进行引导。通过让学生自主练习教材习题，使学生掌握图表编辑和修饰的方法。制作完成后，小组对图表建立、编辑、修饰项目活动从方法、技术、操作等方面进行分享总结，教师做出点评。通过图表建立项目教学，能够充分拓展学生的思维认知，培养学生利用信息技术解决实际问题的能力，促进学生信息思维意识的提高。
3.3开展深度教学，发展学科素养
教师在传统的教学活动中，教学活动只停留在学生成绩上，不重视学生能力和专业素养的培养和提高。现代化教学模式要求教师教学中，让学生能够活学活用，将所学知识科学合理地运用到实际问题的解决中。因此，教师在教学中要立足学科核心素养的培养，在教学中引导学生创新思维、积累知识和实践经验，培养和提高学生的学科核心素养，为社会发展培养创新性人才。例如，在《用电子表格制作图表》教学过程中，教师可以培养学生学习新技术的兴趣，在学生掌握基本知识的前提下，深入教学。例如课程开头通过“广州房价”这个全民性的话题吸引学生的注意，并通过教师示范演示让学生学会柱形图和折线图的制作，在拓展部分，教师抛出广东人口的构成数据并让学生根据数据选择合适的图表，这样的课程设计让学生有了自主思考的时间，也加深对本地历史人文的认识，信息课程夹杂本地历史知识，学生兴趣盎然，学生同时也明白图表的类型必须根据数据的具体情况这个重要的知识点。课程最后，教师小结建立图表的意义，使学生更加清楚明确图表建立的目的是为了反映数据分析的结果，将其直观生动地展现出来，因此，信息技术教师通过开展深度教学，能够有效将学生学科核心素养培养和信息技术知识教学高度融合，从而通过深度教学不断提升学生的学科素养。
结束语：随着社会信息化发展，信息技术在人们的生活中发挥着重要的作用。因此，在初中信息技术教学中，教师需秉承信息化理念，帮助学生学习课堂知识的同时，注重学生各项能力培养，不断提升学生信息技术核心素养，全方位提高学生的信息素质和信息知识的实际应用能力[6]。初中信息技术教师教学中，要适应时代发展，需加强自身信息技术知识，提高自身信息素养，转变教学观念，不断改革创新传统教学模式，及时摒弃旧知识，纳入新知识，使其更为贴近生活，不断激发学生对学习的兴趣，促使信息技术课程教材向实用化转型。
参考文献：
[1] 张卫民.跨越从理论到实践的最后一道坎——基于核心素养落地的信息技术新课程研训设计与实施[J].中小学教师培训, 2020,(003):30-32.
[2] 李晓龙.浅谈初中信息技术课对学生核心素养的培养[J].新课程(教育学术),2019,(003):122.
[3] 潘梅.核心素养背景下初中信息技术高效课堂的构建研究[J].文理导航·教育研究与实践,2019,(010):42-43.
[4] 吴少敏.例谈核心素养培养在初中信息技术教学中的落实[J].试题与研究:教学论坛,2020(2):0078-0078.
[5] 陶天梅.面向学科核心素养的初中信息技术课程学习评价探究[J].软件导刊(教育技术),2019,(006):14-16.
[6] 刘书君.核心素养下的初中信息技术课堂教学模式探索[J].才智,2019(04):151-151.
