引言
随着新课改和素质教育的不断推进,核心素养理念也愈加深入人心。在此背景下,要求教师在传授基础知识的同时,注重学生综合能力的培养和发展。基于此,以下将初中信息技术教学作为载体,着重探讨核心素养视域下有效教学的策略。
一、善于应用任务驱动法
首先，要学会布置任务。任务的布置是非常考验老师能力和水平的，如果布置的任务难度过大，学生们不仅无法完成还有可能在完成任务过程中丧失自信心，丧失对信息技术的兴趣；而如果任务难度过小，学生们轻而易举就能完成，缺乏了探索过程中对学生创新能力的开发。因此，老师应当合理布置任务，在布置任务时要充分结合学生们的学习状况以及课程要求，确保布置的任务能够符合信息技术课程的需要。其次，让学生们通过完成任务获得能力的提高。让学生们利用课后时间通过计算机完成任务，在任务完成过程中能够熟练掌握信息技术课程教授的内容。比如，可以让学生们制作演示文稿，要求学生们使用动画效果，让学生们在动手实践过程中了解不同的动画效果，学会插入图片或插入声音等，从而为后续学生们的学习打好良好的基础。对于学生们在任务完成过程中存在的疑惑，老师也需要在课堂上及时进行解答，针对学生们任务的完成程度给予一定的建议和指导。
二、善于使用操作演示法
信息技术课程需要实际上机操作，因此需要老师加强示范展示，通过示范展示让学生们了解什么样是正确的，有利于学生们后续的学习和能力的提高。一方面，需要老师向学生们实际演示操作姿势，比如坐姿、手指在键盘上摆放的位置、操作指法等，通过老师的实际演练让学生们保持良好的使用计算机习惯；另一方面，需要老师向学生们实际演示软件的使用方式或操作步骤。对于未接触过计算机的学生而言，信息技术课程中的某些操作相对过于复杂，学生们通过自学难以更快地掌握，因此就需要老师向学生们进行流程的模拟和演练，这样能够更加直观地让学生们了解到使用步骤，也能更快加强对知识的吸收和掌握。同时，也可以采用同步操作方式。所谓同步操作就是老师和学生是一同进行操作流程，老师需要一边讲解一边教会学生们如何进行操作，也需要及时了解学生们对当前知识进度的接受情况，如果学生对哪一步的操作疑问较多，那么老师需要停下来进行详细讲解，在确保学生们接受完全后再进行下一步操作。通过这种方式能够更好地加深学生们对所讲知识的印象，也能够更好地加强师生之间的互动和交流，提高教学效果。
三、引导学生在日常生活中合理利用信息技术
信息技术在初中教学中不仅仅是一门教学科目，更加是学生在日常生活中可以使用到的实际生活技能，所以教师可以将一些生活化案例融入到信息技术教学活动中，以此来引发学生的生活化情感，从而加强学生与教师之间的有效互动。学生通过生活化教学不仅可以利用个人生活经验来对信息技术进行辅助记忆，还能够帮助学生在日常生活中合理使用信息技术，提高对信息技术的合理应用能力。
以“电子邮件”教学为例，电子邮件是学生的日常生活中经常使用到的一种互动沟通形式，但在传统教学中，学生只能够大致掌握电子邮件的使用方法和邮件的书写模式，却并未让学生在实际学习活动中进行演练和应用。因此教师可以结合实际应用以“给老师发一封Email”为教学目标，让学生将自己想对教师说的话通过Email发给教师，以此来完成教师与学生的互动沟通，并且还能够让学生将学习到的知识实际应用，以此来加强学生对于知识的掌握程度。需要注意的是教师在教学活动中需要认真回复每一位学生发来的邮件，不能够只是单纯地接收学生的邮件，以此来为学生设计电子邮件完整的使用情境。除此以外，教师还可以为学生设计“小笔友”的活动。教师随机将不同班级学生的电子邮件进行分配，为每一名学生设计一位笔友，在不告知学生对方名字的情况下，让学生向对方发出邮件，学会利用网络与他人沟通互动，这样可以达到生生互动的教学效果，并且学生在互动的过程中将会进一步提高对于计算机技术的应用。这样的教学模式，既让学生掌握了电子邮件申请发送的方法和操作又培养了学生的学习兴趣，并且学生在日常生活中也可以采用该方式与他人进行沟通交流，提高学生的生活技能。
四、操作训练中微课的应用
初中信息技术是一门实践性较强的科学课程，对于学生的实践动手能力要求比较高。但是很多学校对该课程的课时安排比较少，而且教师利用大量的时间进行理论教学，导致学生上机训练的时间比较少。针对这种情况，教师可以制作微课视频，提炼知识重点、难点以及疑点等，制作成短小精悍的教学视频，在上课之前发布在网络教学平台，或者是班级内的微信学习群内，引导学生下载并观看，对相关知识进行提前预习，上课之后，教师只需要利用很短的时间对学生观看微课视频的疑问进行讲解，构建翻转课堂，然后把大部分的课堂时间留给学生进行实践训练。
在训练过程中，如果学生遇到不懂的问题，可以对微课视频进行反复观看，直到弄明白。例如，在教学制作Excel表格的过程中，教师可以将相关的重点知识制作成视频，供学生下载学习，帮助学生对知识进行全面了解和应用。通过这种方式，可以让学生掌握课堂教学的主动权，让学生成为学习的主人，发挥学生的学习能动性，并强化其自主学习能力。
五、掌握学生学习情况，个性化教学
“兴趣是最好的老师”已经是老生常谈的话题，教师制订教学目标前首先应了解掌握教授所在班级里学生的基本学习情况和技能熟练程度，不能盲目制订教学计划，让教学目标和实际情况呈现断崖式差异，教师应该结合学生的自身特点和兴趣，制订适宜的教学计划，进行针对性的个性化教学，因材施教。比如，在学习Word文档时，教师可以在示范完教学过程后，让学生运用刚才所学的相关Word操作知识上台进行演讲，在此过程中，充分发挥学生的自身特点，把学生的兴趣特点充分融汇到课程体系中去，让学生根据自身的特点查漏补缺相应的知识点，对所学知识的印象加深，从而提升教学效果。此外，教师可以开展分层教学，由优等生带动学困生进行学习，合理划分小组，优生作为组长下达学习任务，为组员解决疑惑。教师也可以根据学生的学习情况制订不同的教学方案。学困生只需要掌握word文档的基本操作和一些理论知识，做好知识的巩固之后，再进行下一步的学习。而优生需要熟练地掌握操作，在此基础上开展更高难度的学习。
结语
综上所述，信息技术作为当前素质教育发展的必要途径之一，其重要性也日益凸显出来，教师也要在教学过程中实施不同的有效教学法，从而促进学生日后的良好发展。教师在构建高效的信息技术课堂时，需要充分结合学生的发展特点和教学内容，制订一套有效的教学方案，积极实践一些崭新的教学模式，做好课后的反思工作，不断完善、调整、修正课堂教学模式，逐步摸索一套适合学生的信息技术课堂教学体系，逐步提高教学效率，促进学生全面发展。
参考文献
[1]热依扎·木沙汗. 基于核心素养视域下的初中信息技术有效教学分析[A]. 知识文库,2020.
[2]田东亮.初中信息技术课程有效教学方法的研究[J].天津教育,2020(25):102-103.
