目前，我国正在积极推动学生的核心素养的发展，促进他们核心素养的提升。在进行化学实验的过程中，可以使学生对基本的化学知识有一定的了解，把书本上所学到的理论知识转变为实践技能，并培养他们的探索精神和创造力。在进行化学实验时，由同学组成小组，进行细致的实验设计，并在实验中相互交换意见，改进实验方案。在教学中，可以使学生学会合作学习，独立思考，敢于提问。在化学课堂上，通过对化学实验的分析，可以使学生更好地了解和掌握一些较为抽象的化学概念。然而，在核心素养的大环境下，还是有些老师对初中时期的化学实验教学缺乏足够的了解，没有精心地安排好自己的实验，在教学过程中，没有重视实验对化学学习的促进效果，很难将学生的潜能挖掘出来。
1.初中化学实验教学中存在的问题
在实验课上，存在一些问题，如：学生缺乏正确的教育理念；初中化学教育理念应当是使学生既理解又熟练地把握教科书上所包含的内容，又能使其具有较高的科学素养和基本能力。然而，目前大部分的老师都被“应试”的理念所左右，以“升学率”和“高分”为主要的教学目的。因此，在课堂上，老师对实验课的关注不够，更多的是传授解题方法。在这种教育模式下，尽管最终的结果是，学生的化学科目分数更高，但缺乏对实际操作的认识，偏离了化学课程的目的。
2.初中化学实验教学的优化策略
2.1 教师灵活设计实验
为了改善当前的化学实验教学状况，老师们必须调整自己的教育理念，将培养学生的化学专业素养和实际操作能力放在第一位，注重对实验的进行，对实验进行适当的安排，让学生主动地参加实验，从而培养他们对化学的浓厚兴趣。比如，在讲授《观察蜡烛燃烧现象》这个实验时，老师可以用烧杯、玻璃管、镊子、蜡烛、石灰水等工具来提问，怎样从已有的实验设备中推断出课本上的问题。首先，通过小组合作，逐步指导他们根据课本中的实验步骤来完成。首先，切下一根蜡烛，看它的外表，然后将它点亮，然后再把它放到火焰上面，看它的反应。通过这种方法，既能指导，又能使学生独立地进行思维，最后得到一个实验的结果。这种教学方式更加有趣，让同学们能够通过自己的实践和大脑的思考，来归纳出自己的实验学习方式，让实验在初中化学的课堂上得到更好地体现。
2.2选择合适的教学方式
教学方法就是教师在课堂上采用不同的课堂教学方式。初中化学是一门实践性很强的学科。指出在选择最佳实验方案时，必须遵守两条原则。第一点就是要有能力去达到物体的需求。在新课标的指导下，新课标提出了以课堂为核心的“三化”教学目的。在强化知识与技能培养的同时，应重视学习过程与方法的探讨，情感的探讨与价值的探讨。三维教学法在实践中要以“三维”的教学目标为依据，深度发掘、分析立体的研究目标，采用适当的方式，以确保“立体化”的学习效应。第二个阶段是以学生为主体的实验性教学。通过对初中化学实验教学的研究，笔者认为，在初中化学实验教学过程中，应充分利用学生的主体性，不断地提升学生的学习能力。因此，教师无论采用何种教学方式，应始终贯彻“以人为本”原则，强化“探索性”“情境式”等“自觉性”的训练。以探究式实验为例，即在教师指导下，学生自行想象、验证。在此基础上，提出了一种以“自主学习”为主的新模式。
2.3完善实验机构，加强学生动手能力
在进行化学实验的过程中，老师要对其进行最合理的安排，注重对其进行有效的互动与思考，加强对其进行的实验操作的学习经验，使其能够更好地构建出自己所学到的新知识。初中生学习化学实验的时间并不长，他们的学习经历也比较少，因此，老师们在进行实验的时候，更多地采用了合作的方法，给他们更多地进行沟通与合作的机会，以此来填补他们的实验学习经历的不足，让他们在相互的帮助下，对化学实验的知识有了更多的认识，对其中的化学概念、化学规律进行了精确的提取。
化学实验是一种动态的活动，因此，老师要在实验的过程中，强化对实验的启发和诱导，通过实验问题和推理活动作为一个载体，让他们在化学实验中进行多维思维，从而提升他们在化学实验中的动态学习效率。
比如在教授关于燃烧的课程时，老师们对白磷的燃烧进行了改良，把它放在开水里，慢慢地注入氧气。在给水里加氧以后，同学们就能看到白磷在水里发光并开始燃烧。老师将这一点与先前关于红磷的实验进行了比较，并提出了相应的问题。老师们对每个团队的最后结果进行了整理，与学生们共同对燃烧的情况进行了分析和总结，同时还会设置一些能够测试学生们对燃烧原理、灭火原理的理解与运用的实际问题，让学生们在化学实验中的运用意识和运用能力得到更好的锻炼。学生的积极思维和积极参与，是高品质的化学实验教学的有效途径。老师们可以通过对化学实验的设计进行改善，通过使用白磷遇水的示范实验，来营造出一种对实验学习的认识冲突，以此来刺激他们对实验进行探索的求知欲，将他们引导到一种主动探索的精神状态之中，从而让他们能够更快地进行化学实验的学习过程。学生们进行独立思考之后，再进行协作学习，给他们提供一个展现自己的机会，可以让他们对自己的探索式学习进行积极的思考，促进他们通过思维的交流，加深对燃烧状态的认识，从而达到深度学习的实验教学目的。
2.4设置实验情景，发展灵活的思维
在核心素养的指导下，初中化学实验教学与常规的教学方式有很大的不同，它更侧重于发展学生的思维弹性，激励他们从多个方面进行思考，针对相同的问题，提出各种不同的解决办法，通过比较，选出最佳的一种。在进行化学实验的过程中，学生可以增强自己的思想的灵活和多样化，力求把教科书上的知识和实际的生活相联系，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。比如，在化学实验中，如果要测试碳酸钠的含量，那么所用到的原理，就是要测试同学们对碳酸根的认识。学生们按照这个过程一步一步地往下走，在对发生反应的溶液中添加稀盐酸、氯化钙或氢氧化钙等物质后，还可以从多个方面来进行观测，这样就能让他们的发散式思维，达到实验的目的。
结语：
总之，从初中化学核心素养的含义来看，它的目标就是要使学生具有满足终生发展和社会发展需要的必要技术。在实际的教学过程中，老师应以课堂为中心，按照课程内容进行教学。在初中化学课程中，实验占有很大的比例。通过对实验的考察，掌握了所学的知识，进行了实践的应用，并对所学的内容进行了分析。
参考文献
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