一、后疫情时代初中物理在线教学存在的问题
（一）教学针对性不强
随着信息技术高速发展，在线教学不断被赋能。当前，初中物理学科的在线教学多用直播课和录播课结合的方式实施。教师面对的学生群体是一个班，甚至是一个年级。部分优质学校教师所录制的物理课程也会分享给其他学校的学生进行学习。这有助于解决优质教育资源分布不均的问题，让每个学生都能享受优质教育资源，促进优质教育资源的均衡化。但是教师难以像线下教学那样根据不同学生的反应针对性地调整教学计划，不便于教师针对学生学习过程中的薄弱环节进行有效指导。
（二）实验器材存在缺失
作为自然科学基础课程之一的物理课程是以实验为基础的，并且在该课程的教学中实验教学是重要组成部分。其中力学、电学等内容对于学生来说较为抽象，再加上学习物理课程对于学生的逻辑思维能力要求较高，因此教师在教学过程中更要注重实验。只有将理论与实践有机结合，才能有效避免“纸上谈兵”[1]。开展实验教学可以培养学生观察能力、实验能力，提高学生科学素养。学生在居家学习时不可能像在教室或实验室里那样用器材做实验。由于学生家中没有实验器材，他们在线上学习过程中无法动手操作。对于很多实验结论，教师只能通过自问自答的方式给出，这不利于培养学生的动手能力和物理思维。
（三）指导管控有所缺位
居家学习时学生与教师无法面对面交流，导致教师对于学生的学习状态、学习时间、学习成效难以精准把握。线下教学时，教师与学生每天见面，在课堂上教师能够维持课堂纪律，帮助学生营造良好的学习氛围。将课堂搬至线上后，尽管学生在学习中不会被其他学生干扰，但教师也无法即时了解学生的学习状态，难以及时帮助学生指出问题。尤其是对于自制力较差的学生，线上学习几乎等于不学习。由于师生的交流从线下变为线上，造成学生对教师的敬畏逐渐淡化。教师想提高学生上线率，要求他们按时按量交作业，但鞭长莫及，难以有效管控。
二、后疫情时代初中物理开展在线教学的策略
（一）在生活化实验中自主建构
物理实验是物理学的基础，而由于在线教学的限制，学生无法在物理课堂上亲自进行探究实验，但是如果没有物理实验，那么在线物理课堂会变得索然无味。生活化物理实验指的是利用家庭中不难找到的物品进行的物理实验，即选择生活中的物品替代实验室的仪器，进行物理探究实验，并且总结得到实验结论[2]。例如，在“压强”一节的在线教学中，学生需做“探究压力的作用效果与什么因素有关”的实验，教材中的实验是通过观察海绵的凹陷程度来反映压力作用效果，利用小桌的桌面和桌脚改变受力面积的大小，在小桌上加砝码来改变海绵受到的压力大小。但是在家庭里很难组合出这样的实验仪器，因此笔者设计了生活化实验，利用易形变、且在家庭中易获取的面粉来替代海绵，反映压力的作用效果，利用水杯替代小桌，只需要颠倒水杯的杯口和杯底就可以改变受力面积的大小，在水杯里面加水，就可以改变面粉受到的压力大小。易获取的实验仪器，易操作的实验过程，让学生可以亲自动手实验，自主进行科学探究。
（二）在线上交流对话中自主建构
在线教学中最忌讳的是教师的满堂灌，不与学生进行交流互动。对于在线课堂这种使学生感到新颖的上课模式，学生很期待可以获得在线互动、交流、展示的机会。因此，教师可以在在线教学中要设置更多的师生交流、生生交流的教学环节，针对重点难点的内容，可设置自由回答、连线交流等活动，引导学生交流讨论、共同进步。例如，笔者在“摩擦力”的在线教学中设计了两个问题，让学生在活动交流对话中自主建构、提升解决问题的能力。
问题1：摩擦力一定是阻力吗？有没有可能是动力？请举例说明。
问题2：摩擦力方向一定与运动方向相反吗？请举例说明。
交流对话的方式一共有３种：
（1）学生可直接在交流评论区发表自己的看法；
（2）学生举手连麦表达自己的想法，或使用共享屏幕进行分析、说明；
（3）连麦进行师生互动、生生交流。此两个问题一出来，学生想法非常多，有正确的，也有错误的，通过交流，学生自主建构了正确的知识，线上课堂氛围融洽而活跃。学生在自主建构的过程中，可能会经历失败、错误，但是这些体验可使学生在探究科学的过程中逐渐形成科学态度和科学世界观，养成勇于探索的精神。
（三）形成线上资源库指向自主建构
不同学生的理解能力、上课状态不同，在线课堂不能保证每个学生学习进度一致，每个学生对物理知识的理解程度也存在差异。因此，完善线上资源库，让学生可以根据自己的时间、理解程度，自主地选择需要的资源进行学习，在旧知识的基础上建构新知识，自主建构完整的知识体系。网络为物理线上教学提供了良好的资源和经验支撑，屏幕录制加授课的微视频是较容易完成、应用较广泛的线上资源，可视性也比较强，是必备的线上资源库[3]。当然线上资源库最好按章节进行分类，包含的资源有：课件、微课、在线习题资源库、演示实验，扩展的资源可以有：物理前沿、科技新闻、生活化实验集、思维导图等，另外还可以收集来自学生的学习笔记、优秀作品等。这些资源让学生在直播课以后，自主选择适合自己的资源进行有效补充，自主建构知识，是学生学会学习的重要手段。
三、结语
初中物理教学需在网络化教学引导方法的辅助下才能克服教育短板，进一步提升教学成效。所以，初中物理教师应当深入分析网络化教学引导方法的重要价值和意义，在现代教育理念的引导下积极优化教学方式，让学生能在网络化教学方法的引导下主动学习、自主学习、快乐学习。
参考文献：
[1]张世红.“停课不停学”在线教学存在的问题及其对策[J].经济研究导刊,2020(32):80-81.
[2]付卫东.疫情期间我国中小学教师在线教学：现状、问题及策略[J].现代教育管理,2020(08):100-107.
[3]李玉清.“后疫情时代”初中混合式课堂教学质量评价分析[J].办公自动化,2021,26(03):36-38.
