作业是体现课堂教学效果的关键环节，反映了学生的吸收能力，也在一定程度上起到了复习巩固的作用。因此作业设计应该被教师们重视起来，决不能认为把作业随意布置下去就是给整个教学活动画上了一个完美的句号。当前在小学语文作业设计中，存在内容单一重复，形式不丰富，任务量较大的问题，作业设计只是老师单向的考虑，与学生缺少沟通和互动，和学生的实际生活有距离，不利于学生更好地理解语文，从而促进他们的全面发展。因此要响应新课改理念的号召，小学语文作业设计亟待优化和革新。
一、当前小学年级语文家庭作业存在的问题
（一）内容单一
每个学生都有自己的特点，个体之间是存在差异的，因此素质教育要求教师在教学时要关注到学生的差异性，注意因材施教。很多老师在布置作业时就是像完成任务一样，直接统一分配给学生，这样无法有效提高学生完成作业的能力。对于成绩较好的学生而言，他们完成作业的能力较强，作业内容过于简单，不能够调动他们学习的积极性。对于成绩不好的学生而言，他们完成作业的能力较差，耗费时间多或是无法完成，这样就会打击到他们学习的积极性，作业布置目的也就无法达成[1]。大部分老师在布置语文家庭作业时，会选择学校统一购买的练习册作为主要形式，虽然练习册上的题目有多种形式，也能够促进学生的思维发散，但是由于练习册配有标准答案，学生还是很容易陷入固定的思维中，这对语文素养的提高是十分不利的。
（二）数量较多
学生感到学习压力较重的来源之一就是作业多。老师布置作业都是统一安排，不会考虑到个别学生，这就导致学习能力较差的学生，觉得作业量太大或者是作业难度太大而无法完成。学生不仅做作业意愿度降低，甚至会对这门学科产生抵触心理。例如在低年级，有些学生刚刚学会写字，速度较慢，而老师布置的作业是一天抄几十个生字，每个生字要抄两排，这样的任务对于那些学生来说是会有巨大压力的。此外，老师因为教学任务比较紧迫或者是在追赶教学进度时，布置作业没有充分考虑到学生进行调整，导致学生每天作业量基本相同，加大学生对作业量大的抵触。
二、新课改背景下优化小学语文作业设计的原则
（一）适量性
作业布置是为了使学生巩固和强化所学的知识，以提高语文素养和综合能力。因此教师在设计语文作业时，应关注到学生的学习效果，明确语文作业的作用是帮助学生对所学知识进行复习巩固，将所学知识真正吸收，转换成自己的能力。不布置作业也是不行的，没有练习语文知识更难以掌握和强化，但是作业一定不是多多益善。小学生的注意力无法集中较长时间，难以承担过重的作业负担。老师布置的作业太多，学生会觉得压力大和厌烦，从而产生适得其反的效果。
（二）开放性
《语文课程标准》中提到，要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。作业是语文教学内容的重要环节，也不能局限于书本所教知识。在新课改后，要求作业设计由封闭型向开放型转变。在设计小学语文作业时，不应只围绕教材内容展开，也要将语文作业与日常生活进行融合，充分利用生活各种各样的教学资源，让学生意识到生活中处处都是有语文的。比如一年级课文《秋天来了》可以布置作业，让学生选择掉落树叶组成一幅画。学生对于课文中秋天的概念有了具体的了解，在操作过程中想象能力和动手能力也得到了锻炼。
（三）主体性
《语文课程标准》中明确提出，学生在学习中占据主体地位，教师在设计作业时，要结合学生个体差异和学习需求，激发学生好奇心和求知欲，唤醒学生主体意识。学生在语文教学活动中不仅仅是被教导的对象，也是教学活动的主动参与者。在新课改的影响下，学生的主体性日渐被重视。因此教师在设计语文作业时，要考虑到让学生发挥主体性，自主展开学习，进行独立的思考，而不是被动完成固化的作业。这样学生才能充分发挥主观能动性，主动积极地学习语文。
（四）实践性
《语文课程标准》中提到，语文是一门具有实践性的课程，应基于语文实践培养学生语文实践能力。所以教师在设计作业时，要学会利用多种教学资源，注重培养学生语文实践能力。尽量避免大量的抄写、读写等书面作业，利用生活资源，创设丰富多样的实践性活动，拓展作业形式和内容，让学生不仅是在课堂和学校中学习语文，扩大学习语文的空间。为小学生提供体验和感悟生活的能力，真正体会书本文字的意思，拉近距离。在完成实践性作业时，能够应用所学语文知识去解决问题。从而使学生学到的语文知识得到进一步强化巩固，在语文能力上有所提升。
三、新课改背景下小学语文作业的设计策略
（一）将作业分期
大量的作业会给学生造成一定的压力，从而对这门学科产生排斥心理，因此语文教师在布置作业时，可以采取分期的方式，将其分为长期作业和不定期作业两种类型。教师可以选择以周为单位布置日记或是好词好句积累等作业，一周上交一次改变作业完成频率，提高完成质量。教师可以在每学期举办一次或多次实践课，让学生积极参与到语文实践的过程中，或是在课堂上引导学生对自己搜集到的与课文相关的知识进行分享[2]。例如开展阅读分享会，每周邀请一个同学分享自己最喜欢的书籍，通过讲故事的方式向大家介绍。这样做不仅可以激发学生积极性，还可以让教师发现每个学生身上的闪光点，比如口语表达好，表演经验足等。在之后的教学过程中，给予针对性的指导和评价。
（二）形式多样化
教师在布置写作的作业时，经常给出主题，或者是直接命题，让学生围绕着去写。这种方式会限制学生的思路，无法有效促进学生思考，也与新课改的要求不相符合。因此教师在设计作业时，应不断进行创新，打破过去教学理念的局限，让学生通过多种形式领悟语文知识。教师可以针对不同学生的特点，在设计作业时加入更多的形式。例如学习《江雪》后，可以让学生尝试根据意境画一幅画；学习《小小的船》后，可以让学生学唱相关类型的乐曲；学习《大小多少》后，可以让学生用实物来演示这几个字表示的含义等。
（三）体现差异性
每个学生都有自己的特点，具有差异性。教师在设计语文作业时，必须考虑到这一点，针对不同学生设计不同的作业任务，让他们的个性得以充分体现，实现因材施教。因此教师可以采用小组合作完成作业的形式，例如布置手抄报的作业，小组各个成员分配不同的任务，有的负责研读课本，有的负责搜集材料，有的负责手抄报的绘画部分等。集体荣誉感会使学生认真参与其中，尽心尽力，向他人学习，改善自己的不足。在这个过程中教师也要加强对学生的引导，实现小组成员的共同进步
（四）应贴近生活
现在很多老师在设计语文作业时，还是会让学生通过大量的书写和背诵来巩固所学知识，这样会让学生觉得语文是一门枯燥乏味的学科。因此教师应该抛掉过去的教学理念，在设计作业内容时不断进行革新，将生活中的元素融入到小学语文作业设计中，加强语文和生活的联系[3]。例如在学习错别字的时候，教师可以布置作业，让学生找找街道招牌上的错别字，很多店名为了吸引注意，会故意改掉某个字，比如“衣衣不舍”“骑乐无穷”。这样的作业设计不仅能让学生认识到把字写正确的重要性，也能提高他们的学习兴趣，在平时的生活中加强思考。
综上所述，在新课改的号召下，无论是语文还是其他学科，对作业设计进行创新都是很有必要的。本文从当前作业布置存在的问题出发，提出在小学作业设计时必须考虑将作业分期、采取多样形式、体现差异、贴近生活的建议，从而促进学生提高语文素养和能力，得到全面的发展。
参考文献：
[1]张红岩.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[J].人间,2016,227(032):90-90.
[2]王玉梅.基于新课程理念下的小学语文作业设计创新[J].智力,2020(26).
[3]董秀梅.初探新课标背景下的小学语文作业设计策略[C]//2019年"互联网环境下的基础教育改革与创新"研讨会论文集.2019.
