前言：高效课堂是新一轮新课程改革中的重要课题，也是当前教学实践中最为高效的教学方法。“高效教学”强调科学理论指导，注重教学高效性，提倡多种教学方式。从教育观念上讲，“高效教学”的本质就是要在最短的时间内取得最好的教学效果。“高效教学”是促进中学历史学习、促进学生全面健康成长的重要途径。如何高效地开展初中历史教育？要想让历史教学真正发挥作用，必须从教学理念、教学内容、教学流程等方面进行改革。
一 初中历史教学问题分析
（一）初中历史教学理念的落后
目前，在我国的初中历史教学中，大部分教师逐渐摒弃了“不良”的传统，主要集中在初中阶段。“填鸭式”的传统教学方法会使学生在历史学习中承受更大的压力，而在面对枯燥无味的历史问题时，则会使他们失去学习的兴趣。在中学历史教学中，许多教师只注重历史知识，忽视了历史知识的积累，导致了许多学生缺乏对历史问题的探索，从而导致了对历史问题的反思和探究。
（二）学生对历史知识缺乏浓厚的兴趣
在当前的中考形势下，许多学生对历史知识缺乏浓厚的兴趣，在课堂上缺少历史知识，课后温习较少。在中学历史教学中，许多同学无法与教师进行高效的沟通，其中很大程度上是由于他们没有对历史问题进行认真的研究，也有一部分原因是由于缺乏与教师的沟通。在历史学科中，历史考题是以培养学生的基本素质为前提，以培养学生的思维习惯与性格，但在历史学科中，由于学生的懒散，导致了历史教育目标的实现。目前，许多老师过于重视历史成就，过度重视结果学习，将知识的记忆转变为学习过程。
（三）缺少对学生的积极引导
根据当前初中历史文化素质教育的需要，要使学生主动思考，主动探究，学习理解历史的历史价值，才能使学生的主体性得到充分的发展。然而，从目前的初中历史教学现状来看，其成效并不理想，其主要原因在于没有充分发挥学生主体性。从班级本质的视角来看，学生在课堂教学中扮演了重要角色，如何在课堂上充分发挥学生的主动性，使其成为主要的教学阵地，这是我们目前需要认真考虑的问题。在历史教学中，很多老师忽略了学生的主体地位。在教学中，教师的教学多以个人的经验和习惯为导向，而忽略了对学生的核心素质的培养。历史教学方法单一，不能充分调动学生的自由意志，不能充分发挥历史教学的主体作用。
二 初中历史高效课堂的教学策略
（一）更新教学理念，创建高效的历史课堂
在新一轮新课程改革的推动下，“以人为本”的思想已经成为每一位教师的一项重要的教学原则。对历史课进行引导，可以提高历史课的教学质量。传统的教育观以历史知识为中心，忽视了学生的主体地位。在历史教学中，教师必须树立新的教育理念，不断更新自己的教学行为。第一，要转变教学观念。传统的教育思想是教师主导、学生被动、教师讲课、学生在课桌前打盹、教师讲课、课桌前打盹等。要推进历史课堂的高效建设，就需要全面地更新个人教育观念，并进行变革。在教学实践中，要充分调动学生的主观能动性，努力改变个体化的教学方法，营造轻松轻松的课堂氛围，促进学生主动学习历史。第二，要改变学生的个人意识。中学生处于生理和心理发展的关键时期，具有很强的自我觉悟，渴望得到老师、同学的认可与尊重。因此，在中学历史课上，应主动与学生进行互动，并与其进行民主对话，以提高其历史学习的能力。第三，要提高学生的历史学习能力。对于大部分的初中学生，他们并不是很喜欢，因为他们认为，这已经是过去的事情了。历史只不过是一种让人费时费力的死记硬背而已。要让学生从陈旧的观念中走出，建立正确的历史习观，把历史当作镜子，更好地规范自己的言行。
（二）生动有趣的历史故事能激起同学们的兴趣
初中生对历史的兴趣不大，如果他们不感兴趣的话，肯定会影响到我们的教学效果。在“双减法”的大环境下，我们的教育不能只靠“时间”的积累，而要使学生充分了解历史的意义，充分调动他们的学习兴趣。在实践中，我们可以通过引入历史故事来引导学生的注意力，使他们的学习过程变得更加轻松愉快。比如《三国鼎立》的历史，我们可以用故事的方式来讲述，三国时代，三顾茅庐、隆中之战、赤壁之战，都是赫赫有名的。因为三个故事之间存在着某种联系，所以我们可以通过三个故事的线索来把它们结合在一起，从而使学生能够更好地理解它们之间的联系。刘备三顾茅庐请诸葛亮，诸葛亮为了试探刘备的诚意，两次都没有露面，直到刘备的诚意，他才出现在刘备面前，隆中对，诸葛亮，刘备，赤壁之战，诸葛亮在赤壁之战中起到了很大的作用。这样的故事，不仅可以让学生们摆脱单调的教室，而且还可以让他们的学习变得更加有趣
（三）改革教学程序，构建初中历史课堂高效运行
通过对课堂教学的改革，增加了课堂教学的趣味性，激发了学生对历史的兴趣，让他们能够找到自己的学习动力。在历史教学中，要运用各种方法，让历史教学过程更加愉快、愉快。在中学历史教学中，教师可以利用游戏来进行历史学习。历史课开设历史学习相关活动，能够高效地激发学生的参与意识，激发他们的思维，促进历史教学的质量。比如，教师在介绍《对外友好往来》时，还可以通过讲故事、历史情景剧等方法，使学生能够更主动地了解历史。本文以“晏子使楚”为例，对古代各国使节之间的友好往来进行了搜集。与学生进行沟通，使课堂更加有趣。在对历史事件进行分析的基础上，引导学生以自己喜欢的历史故事为背景，以加深对历史的理解。
（四）知识体系与空间观念的建构
要在初中历史课上建立高效的教学模式，首先要使学生掌握知识的脉络，将所学的知识以时间的顺序串联起来，使其成为一个整体，从而使学生能够更好地掌握所学的内容，并使其具有空间和空间的意识。在历史教学中，历史的各个部分始终有一定的关联，因为它的内容是真实的。因此，在教学过程中，教师必须充分利用这种角色，让学生在特定的时间内，根据自己的学习过程，将所学的知识组织起来。通过这种方式，使学生能够全面地理解历史，并且能够从案例中发现隐藏的历史规律。例如，《中国古代的政治体制》一章，教师就能使学生在学习和发展的同时，对其进行更深入的认识。在此阶段，教师将带领同学们回顾整个制度，使他们认识到，每个朝代的政治制度实际上是一个权力集中的过程。它象征着专制君主和封建专制。这也是封建专制君主制度发展到新的阶段。在这种理解中，我们可以从各种系统中学习到不同的系统，从而产生一种“由外而内”的感觉，进而加深对各种系统的理解。
结语：简言之，高效的课堂教学是新课程改革的需要，也是广大教育工作者所努力的方向。在中学历史教学中，教师要主动更新教学理念、深化探究和拓展教学内容、不断创新教学方法，让课堂充满生机，激发学生的兴趣，从而达到提高教学效果的目的。
参考文献
[1]张艳.试析初中历史课堂教学高效性的提升[J].新课程研究（上旬刊），2018（008）：76-77.
[2]戴顺兰.巧用情境教学提高初中历史教学效率[J].课程教育研究，2018（24）.
