会计专业是特定学科知识内容的传递载体，对于教师的课堂教学具有指导作用，同时也是学生进行基础性学习的重要前提，当前的中职学校的学生正处于科技快速发展、社会多元化的重要时代转折点，新职业、新技术的不断涌现，需要教育工作者正视当前的职业技能竞赛，会计专业教育内容必须紧跟时代发展进行教学规划、改变传统思想、注重创新教学理念的探索[1]。
一、中职学校会计专业实训教学的特点
我国自改革开放以来在经济领域中取得了长足性进展，但是前期的发展过于粗犷，忽略了行业的自我能力精细化提升，当前科技正处于爆发阶段，保持国家发展以及行业生命力的重要原则是注重改革与创新，因此培养创新型人才是当前教育领域中公认的重点。如今的社会发展形势引导着我国的教育工作朝着现代化多元化方向转变，注重中职学校会计专业教学质量提升，扭转教学重心，不再是以往的硬性知识传递，而是要提高学生的综合素养，将教育应用成果运用到教育实践环节当中来。教育竞赛的实施更多的是强调教学内容的弹性，改变传统的固化会计专业教学体系，根据学生的兴趣、认知能力以及发展方向进行有目的性的选择。
中职学校是我国培养实用性人才的重要基地，学生们的传统学习方式过于强调理论知识传递，因此常常与工作实践有所脱节，而实用性人才的培养更加注重学生在实践过程中与理论知识进行融合，并鼓励学生进行创新创造，通过竞赛教学体系建设可以改变传统的教学模式，根据学生的实际需求构建会计专业实训课程体系，对于教育优化、教学评价改革都大有益处。科技是社会发展的第一生产力，当前的社会发展必须以现代技术为依托，中职学校的职业教育需要注重学生的现代化技术运用能力，秉承紧跟时代步伐的原则进行教材内容的创新。当前很多行业的界限越来越模糊，尤其是网络数字化技术的快速发展，使得行业边界越来越不明显，而竞赛教育体系的建立就是让教材与行业、职业与岗位之间的互融互通，给学生们创造更多的探索平台，以多样化的教学模式满足现代学生的学习需求，提升教育改革效能[2]。
二、在中职学校会计专业实训竞赛的原则
（一）全员和全过程原则
职业技能竞赛体系的构建目的是为激发学生的创新意识和创新能力，让学生能够通过多元化的学习方式进行不同类别知识的融合，所以说职业技能竞赛体系不能单凭教师的主观意识进行改革，而是要注重全员和全过程的共同参与，让每一个学生充分发表意见，以框架式的体系构建思想对所有学生的信息反馈进行收集，以此制定符合所有学生学习需求的会计专业实训体系。另外，很多学生在参与职业技能竞赛过程中会不断的改变想法，因此也要强调全过程原则，让学生根据自身的思想变化，提供更加切实可行的建议。
（二）融合性和实践性原则
会计专业实训职业技能竞赛的体系构建要充分考虑教育的目的及方向，注重学生的实践性，同时要在实践过程中与理论知识进行融合，以此提升专业知识的综合运用能力。职业技能竞赛体系要给学生更多的理论实践平台，注重学生的创新理念与专业教育知识的有效穿插，让学生在实践中不断有更多的感悟，同时能让一些学生的新奇想法付诸到实践当中来，在千锤百炼中提升学生的综合素养，为提高我国的职业技能教育奠定扎实基础[3]。
（三）发展性和柔化性原则
当前社会的发展日新月异，这都要归结于当前新技术的出现层出不穷，因此职业技能竞赛体系构建要注重社会的发展趋势以及发展方向，更多地将社会热点以及社会朝阳产业与自身的职业技能知识进行有效融合。所以在会计专业实训开创上要具有一定的前瞻性，给学生留有足够的自主探索空间，并不要对专业内容进行硬性规定，鼓励对不同专业进行模糊边界处理，以此保证人才培养过程中的灵活性和多元性，让职业技能竞赛教材体系更加符合未来人才的培养标准。
三、会计专业职业技能竞赛组织的优化策略
（一）建立健全会计专业竞赛组织管理体系
由于中职学校的学生基数较为庞大，因此中职学校的会计专业竞赛组织属于大规模的活动，要注重自身的竞赛组织管理机构的建立、健全。成立竞赛组织管理机构需要针对中职学校的实际情况以及学生的参与热情，进行规章制度构建，在学校行政部门组织下进行内容安排。在进行中职学校会计专业实训竞赛策划时，要给更多学生提供锻炼机会，也能有效激发学生的参与热情，帮助学生养成良好的学习习惯。在当前市场化高度发达的今天，中职学校应该与社会资源联合，这样可以提高会计专业竞赛的社会化程度，也有利于会计专业竞赛的多元化发展。中职学校争取从社会上争取资源，主要以企事业单位的资金作为支持，同时也为企事业单位提供相应的广告宣传，这样既可以为中职学校提供更多的社会活动参与机会，同时也为各社会企业集团拓展了专业建设方案途径[4]。
（二）优化会计专业竞赛实训课后设计
职业技能竞赛课后的会计专业教学活动设计是基于课前和课中教学两个环节的总结以及补充。首先，教师要对之前两个环节展开反思，总结和归纳学生在竞赛活动中所遇到的问题，尤其对于普遍化的问题，要注重做好记录和教学备案，以保证职业技能竞赛的顺利开展，提升课堂教学质量以及教学实际成效。其次，教师应充分注重学生的时代特点，基于会计专业教材内容为学生提供更加多元化的学习资料，充分利用互联网平台将资料进行分享和传递，这样有利于学生课后对之前的内容进行总结和深入探讨，也能让学生将自身的学习笔记与教师的总结进行有效整合。最后，学生通过学习平台进行课后活动时，不仅能够有效的夯实前两个阶段的知识点，同时还能拓宽学生的学习眼界，将更多的理论知识转化为实际应用，会计专业教师也应充分注重互联网的教学优势，可以通过网络答疑解惑、打破时间与空间的限制，让学生巩固知识基础，促进学生更加全面且深入地掌握学习内容。
（三）优化职业技能竞赛评价体系
会计专业体系往往会对学生后期的试卷分数作为重点，而忽略了学生在课题研究使用领域探索等方面所做出的努力，这种只看结果，不看过程的评价体系，过于片面缺乏合理性，很容易打消学生的探索和创新积极性，同时也不利于整个行业的可持续发展。职业技能竞赛鼓励学生进行创新创业技能，有效提高学生自身的基础能力，同时也是在为行业的发展进行探索与创新，因此职业技能竞赛评价体系不能参照绝对的量化数据进行统计，而是要注重整个教学过程学习过程的差异性，要鼓励学生参与到评价体系的建设中来，同时也要让教师更多地站在学生角度进行思考问题、站在市场角度进行分析问题，促进教学的全方位改革，实现我国计算机领域的稳步跨越。职业技能竞赛教学评价体系的构建不能仅凭空想象，而是要根据教育培养对、教育培养目标以及未来社会需求等多个方面构建技能知识素质的综合性评价体系，秉承科学谨慎原则在实践中进行探索，各项指标的含义不能模糊不清，而是要有明确的指向性，同时也要注重各项指标之间的交叉，不能让互相之间产生冲突。另外在教学评价体系构建过程中，有些因素可以用数据进行量化，有些因素则不能用数据量化，相关教育工作者应从更多的角度进行探讨与思考，保证会计专业教学体系的公正性、透明性，也鼓励多方进行参与为体系的科学构建献计献策。
（四）在职业技能竞赛中突出个人优势
中职学校会计专业教育应该脚踏实地、不能急于求成，在构建教学体系之前要对学生的实际情况以及教学能力进行充分的评估，认清教学目标，以一步一个脚印的原则进行教学改革，既要提升自身的教学质量，同时也要将创新创业能力作为教学的最终目的。首先导向性原则要在具体的指标设定上增加学生的创业创新能力要求，让教学更有目的性。其次教学过程不能完全固化，而是应该以动态的方针进行及时调整根据教师的教学能力，学生的学习情况不断的进行优化与完善，这样才能更好的制定下一步学习目标，也能防止教育体系标准过高造成学生无法完成的窘境。每一个学生都是独立的个体，他们有着不同的成长环境以及学习特点，因此会计专业教育不能一概而论，而是应该充分尊重学生的个性化发展，注重教学体系构建的层次性，充分开发学生个人优势，并强调学生之间的团队配合，让学生在自己擅长的领域中自由翱翔，同时也能够与他人不断合作、积累更多知识。职业技能竞赛评价体系的构建要注重学习过程，保证教学过程的完整性，在各个环节互相衔接，让学生能够通过一整套的评价系统了解自身的不足、强化自身的优势，这也是为全面教学改革打下了坚实基础。
四、结语
综上所述，综上所述，会计专业竞赛的组织以及举办对于提高中职学校会计专业教育发展都具有重要意义，相关部门应充分认识会计专业竞赛组织管理的现状及特点，并针对其中存在的问题进行深化分析，有针对性地提出优化完善策略，为中职学校会计专业事业的长期发展做好铺垫。
参考文献：
[1]王婧.以职业技能竞赛视角推行会计专业实训教学改革探索[J].现代经济信息,2019(22):424.
[2]何克理.试析基于职业技能竞赛的会计专业实践教学改革[J].现代职业教育,2019(18):66-67.
[3]关娜,王佳.情景教学法下独立学院会计专业实训模式的研究[J].财会学习,2018(23):206+208.
[4]罗海玲,罗莹娴.会计技能竞赛对高职高专会计专业的影响[J].经济师,2017(06):203-204.
