一、初中历史单元整体教学概述
1、单元教学概念界定
把教材中的整体教学内容按照单元的形式划分出来，将其作为课程教学的基本单位，设计相关的教学内容，明确教学中的重点难点，针对学生具体情况展开的教学活动。
2、初中历史单元整体教学的特征
（1）整体性
单元整体教学体现出了明显的整体性特征，这不仅可以从历史课型与课程关系中体现出来，而且在课时与单元主题的关系中也有体现；单元整体教学还要注意各单元的主题教学之间的关联性，使教学活动形成完整的体系。教师必须从宏观上把握教材的结构和内容，对其中的教学内容进行科学整合，设计紧密结合的教学步骤。在教学实践中，单元教学目标的实现需要花费一定的课时，教学信息就是通过这些课时传授给学生的。
（2）有序性
所谓历史单元教学的有序性，指的是历史单元整体教学是一个循序渐进的过程，教学目标是按照由易到难排列的。也就是说，初中历史的整体单元教学，要求教师从教学总目标的高度审视不同层面的教学目标，认识到单元的整体教学目标是由不同层面的分目标构成的。另外，单元整体教学需要重组主题单元内容，进而由易到难按照一定的流程完成教学目标。
在核心素养背景下，为了提高初中单元整体教学的质量和效果，教师需要结合学生具体情况、设计科学合理的教学计划，采用多种多样的教学方法，激发学生主动参与单元整体教学的兴趣和热情，推动单元整体教学规范有序地展开。教师在教学过程中围绕教学主题，全方位渗透教学内容，对教材内容深入解析。同时，教师要深入研究课堂实践中的成功经验和失败教训，创新教学手段，在现有基础上全面提升学生的历史核心素养。
二、初中历史大单元教学的优化路径
1、构建知识体系
教师对学生的学习起着重要的引导作用，能够为学生打开历史学习思路，为其指明方向，使学生在自主学习的过程中不断提高历史学习能力。教师合理的教学结构还能为提升课堂教学质量起到重要的推动作用。因此，在初中历史教学中，教师要立足“以生为本”的原则，积极转变落后的教学理念，对教学结构进行优化和调整，按照相应的原则和顺序设计主题教学活动。在讲授历史知识点的过程中，结合具体的教学内容对教学结构进行优化设计，进而明确教学方向，使学生知识结构的建构更具科学性和系统性，从而逐渐增强历史学习自信心。同时，教师还要把教学实践和培养学生的学科素养结合起来，通过开展有效的单元主题教学调动学生的历史学习主观能动性。
例如，《隋唐时期:繁荣与开放的时代》，讲述的是隋唐五代时期的历史，这一时期是我国古代社会繁荣、国家强盛和统一多民族国家发展的重要时期。该单元突出的特点是“繁荣与开放”：三省六部制、科举制的创立，使中国古代政治制度走向成熟；曲辕犁、筒车等推动农业经济进一步发展；制瓷业形成“南青北白”和新的陶器品种唐三彩；商业繁荣，水陆交通发达；民族交融进一步发展和对外交往出现了前所未有的局面。安史之乱后，唐朝由盛转衰，一直延续到五代十国时期。教师在把握上述单元内容的基础上，确定本单元的教学重点是隋唐繁荣与开放的表现与原因。教师在实际教学中，还要尽可能借助丰富的课外教学资源，把隋唐时期的景象直观地呈现给学生，特别是贞观之治、开元盛世等盛唐景象。最后通过单元小结，以思维导图的形式再次呈现隋唐繁荣（政治清明、经济繁荣、文化发展、制度创新）与开放（民族交融、社会习俗、外交活跃）的表现，帮助学生建构知识体系，较好地掌握本单元内容。在此基础上分析隋唐兴盛的原因，使学生全面、深刻地认识和掌握隋唐时期的特点，以此促进学生的深度学习。
2、确立教学目标
传统的教学目标分知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度，偏重于教师的讲授和知识的记忆，但新课标提出“教师应从发展学生核心素养的角度制订教学目标，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点”。经过之前新授课的学习，学生已经对基本史事有了比较清晰的了解，但是缺乏宏观的知识框架和深度思考，尤其是史料的阅读和分析能力有待提高。教学目标应着眼于学生的最近发展区，调动旧知，建构新知，并且具有可操作性和可检测性。
例如，《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》单元可以设定教学目标如下：
能够梳理三国两晋南北朝时期政权建立和灭亡的基本线索，掌握识读辨别历史地图的基本方法，初步养成历史时序意识和历史空间感。（时空观念）
知道三国两晋南北朝时期治乱兴衰的史事，分析南方经济发展的原因，认识人民群众在历史发展中的重要作用。（唯物史观）
能够知道史料的多种类型，学会从材料中提取有效信息，分析民族交融的原因、特点和影响。能够运用多则史料探究历史问题，并尝试构建自己的历史论述。（史料实证、历史解释）
通过了解该时期民族交融的史实，认识中华民族共同体的形成是历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观。了解数学、科技、文学和艺术等领域取得的成就，认识中华民族优秀传统文化的独特价值，提高民族自信心和自豪感。（家国情怀）
3、创设适宜情境
历史是人类长河中某个事件的一个缩影，像是一部电影。初中历史教师在构建历史大单元的授课模式中，可以尝试从“小说”的视角入手，即运用信息技术将历史以电影的方式展现。具体言之，教师可以让初中生真正将关注点集中在某一历史事件上，并思考与之相关的其他事件，真正使他们对历史产生学习兴趣，并在观看“历史电影”的过程中加深对相应历史事件的理解、思考，最终达到提升历史教学质量的目的。
以《第二次工业革命和近代科学文化》这部分内容为例，教师成为历史课堂上的“导演”，以这部分内容为题材，编写相应的剧本，并以“电影”的方式展示，增强历史课堂教学的沉浸感，让初中生融入其中，不知不觉地了解本单元历史知识，提升初中历史教学的实效性。在实际授课过程中，笔者主要从以下几方面入手。一是情境吸引。教师引入最早汽车比赛的视频，吸引初中生的注意力。二是介绍背景。在此之后，教师以内燃机的发展为背景，介绍相应的工业革命。三是联系文艺。教师展示此时期的工业化电影，如卓别林的默剧，并展示如下情境:一个人由于整日机械化工作，将每一个物品看成螺丝钉……在展示上述情境的过程中，教师插入相应的历史知识，让初中生在兴趣的作用下吸收历史知识，感受工业化的两面性，在增强初中生历史思维思辨性的同时，让他们真正从整体的角度了解、思考历史知识，提升他们的历史学习水平。
三、结语
大单元教学，将教师和学生两者都视为学习的建构者，从教材内走向教材外，从零散的知识走向相互联系，从关注知识积累走向关注能力的提升，让学生从学会走向会学，有效提升教学，促进师生的自主长远发展。
参考文献：
[1] 黄鹤. 初中历史单元教学设计的实践研究[C]. //2019年基础教育研究论坛论文集. 2019:415-417.
[2] 牟佳妮. 统编版初中历史大单元整体教学实践研究[J]. 电脑校园,2019(8):1885-1886.
