主题式教学以学生为主体、教师为指导，强调多元互动和多向引导，其将教学目标、教学内容与学生的学习需要紧密结合，可以逐渐提高学生的知识运用能力。在高中历史教学中，教师要注意充分发挥基础知识及课外知识的作用，并将两者结合起来，提高学生的综合能力。 为此，高中历史教师提出了以学生为主体和教师为主导、促进多元互动和多向引导、最终全面提高学生学习能力的主题教学举措，注重激发学生学习兴趣，提高学生思维能力和学习能力。而要实现这样的目标，需要教师们不断提升自身的专业素养，帮助学生形成正确的学习态度，逐渐提升学生的学习能力，以此才能帮助学生更好地完成学业。
一、分析知识，明确主题
高中历史教育旨在让学生了解历史事件，传承历史文化，同时影响学生的行为，增长学生的知识，拓展学生的视野。为了完成教育，学生的记忆和理解力得到有效提高，教师根据学生的发展，制定了新的课程标准，很好达成了这一目标。高中历史教材中有许多主题，主要有政治、经济、文化等方面的内容，每一册都有较小的内容单元。举例来说，“资本主义制度的确立”知识展示了西方的政治主题。“马克思主义的诞生”就是近代社会主义国家的政治主题展示。教师要计划对教学过程进行统计和汇总，以保证教学计划的完整性。老师在制定辅导方案时要考虑学生的因素，制订指导计划是为了更好地实施指导，所以计划必须基于学生的兴趣。根据学生的思维特征，设计出适合实际的教学主题，同时做好教学规划，能让学生更好地投入到课堂中来，从而达到更好的教学效果。[1]
二、把握主题，搜集素材
在新课程标准下，将主题教学的方法运用到高中历史课堂中，需要老师事先准备好充足的资料，包括史实资料、视频、图片等等。教师在研究高中历史课程教学标准时，首先要从国家、地方和学校的公共教材库中搜集材料，利用办公软件、剪辑软件进行自己的设计和创作。例如，在“资本主义世界殖民体系的形成”的主题教学中，老师要查找可以证明史实的相关资料，才能更好地展现历史现实：一是15世纪末新航路开通，西欧的西、葡、荷、英、法进行殖民征服，亚、非、拉、美一些国家和地区开始沦为殖民地和半殖民地；二是初步形成：工业革命后，资本主义国家在世界范围内大肆抢占商品市场，抢占原料场地，拓展殖民地，亚、非、拉更多的国家和地区沦为殖民地、半殖民地或附属国；三是最终形成：第二次工业革命后，主要资本主义国家向帝国主义阶段过渡掀起瓜分世界的狂潮，19世纪末20世纪初，帝国主义国家已经奴役和控制了世界上的绝大部分土地和人口，资本主义世界殖民体系最终形成。除了史实之外，教师还可以依据课程的主题和目的选择合适的情境授课方法，并在课堂上结合实际情况预先编制好相关课件，在演示史实后，让同学们观看纪录片和相关图片，对具体问题进行详细剖析，并根据实际情况来掌握知识。由此，教师通过结合主题准备教学资料，为教学的顺利推进奠定了优良基础。[2]
三、整合生活，实现发展
生活化主题场景的构建可以让高中历史教学更易于进行。要适应新课程的要求，就必须改革和完善教学方法，提高历史教学质量。历史教学和生活的关联性很大，就需要教师在教学过程中联系生活知识，开展生活主题教学，为历史教学活动的开展奠定良好的基础。在教学中，教师应提升学生的主体地位，创设学生感兴趣的教学情境，进而激发学生学习历史知识的积极性和主动性。[3]例如，在讲到我国近现代伟大的复兴史时，教师先联系过去先辈们奋起抗争的艰辛革命历程，与我国今天生活的繁荣昌盛联系，让学生忆苦思甜，缅怀先烈。这样一来既通过历史生活化教学场景对历史进程进行了梳理和对比，又通过正面爱国主义教育对学生的思想进行了感化。在这样生活化历史教学场景的影响下，历史知识与当前生活紧密相连，拓展了学生的历史情感体验。
四、家国情怀，传承精神
高中历史教材包含家国情怀教育的内容，承担着向高中生开展家国情怀教育的学科教学功能。教师要重视高中历史爱国主题的教学，引导学生体会家国情怀精神。比如，在古代历史中，中华民族劳动者的智慧一目了然，在近代历史上，中国人反抗奴役、保卫国家的事件比比皆是。[4]比如，在讲授隋唐文化的时候，教师应该建议学生认真阅读课本。对这一时期在政治、经济、文化等各方面所取得的巨大成就进行概括和归纳。通过对此成果的探讨，使学生在交互式的交流中能集中精力学习这些优秀的成果，从而全面认识我国悠久厚重的历史文明。受历史故事的启发，学生们可以有意识地比较过去和现在，总结经验，真正向不畏艰险、艰苦奋斗的中华民族劳动人民学习，增强民族自豪感和自信心。又如老师在讲“殖民扩张”相关知识的时候，可以讲解殖民地人民的英勇抗争形象，使学生树立正确的价值观和人生观。通过各种爱国主题教学活动的展开，让学生了解伟大的家国情怀，并学习历史长河中的各位英雄的爱国精神，形成热爱、敬仰民族英雄的家国情感。
五、实践教育，助推运用
知识内化后，需要经过一定的训练，检测所学知识在实际情况中的运用，以达到知识学习的目的。除了平时的考试，还要注重课外活动的设计，比如写历史文章、历史调查活动、创作历史手稿。[4]例如，在学完“中国近代社会生活的变迁”这一内容后，我提议学生办一期有关中国社会变化主题的手抄报，并进行小组评比，有的学生在手抄报上刊登了“中国社会的巨大变化”“中国现代文学和美术”“中国现代音乐和电影”“畅谈对未来社会发展的想象”等内容，提高了学生的历史与现实价值观。这些活动都是为了提升学生的历史素养和激发学生的兴趣而布置的，通过这种方式引导学生将知识学习延伸到课外，提升参与的积极性，为自己作品择优选取而付出不懈努力，从而加深对知识的理解和记忆。
六、结语
总而言之，新课改背景下的高中历史教师应注意调整教学模式，使此时的主题教学能更加符合学生身心发展的需要，以促进学生德、智、体、美、劳全面发展，为学生的发展奠定良好基础。[5]
参考文献
[1]刘立勤.高中历史主题式教学的研究[J].学周刊,2021(6):75-76.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.06.037.
[2]雷新枝.基于深度学习的高中历史主题教学[J].基础教育研究,2021(12):65-66.DOI:10.3969/j.issn.1002-3275.2021.12.028.
[3]赵莉莉.单元主旨统摄下的高中历史主题教学研究[J].考试周刊,2021(44):149-150.
[4]周琳.高中历史主题式教学在实践中的应用和反思[J].读与写,2021,18(21):221.
[5]施春连.高中历史主题教学的策略与实践探析[J].新课程导学,2018(30):57.DOI:10.3969/j.issn.1673-9582.2018.30.054
