物理在初中自然科学课程体系中占有重要地位，与新一轮的基本教育课程改革的要求相一致，在初中物理教学中，要把提高学生的学科素养作为首要目的，不断地推进教学观念和教学方式的变革与优化，老师们要根据自己的实际情况，适时地改变自己的课堂教学方式，让学生能够更好地掌握物理基础知识，从而建立起一个有效的初中物理教学课堂。
一、新课程标准对初中物理提出的新要求
（一）教学目标发展性
《义务教育物理课程标准（2022年版）》中明确指出，物理课程的价值之一是引导学生以生活为媒介认识物理、学习物理，结合自然现象领略物理学科的魅力，并在教师的指导下树立终身学习的意识。教师应将学生发展作为教学的根本目标，将学生的兴趣培养视为首要任务。部分学生受思维和环境的影响，学习物理的兴趣并不高，对此，教师在物理教学中应积极转变教学观念，由原本的重知识、轻能力、重结果，转变为重过程、重能力、重发展，将知识、技能与情感体悟融为一体，构建完整的物理教学课堂，全面发展学生的综合能力。
（二）教学活动体验性
新课程标准主张初中物理教学朝着生活化方向发展，在课堂中引入生活现象或实例，带领学生借助生活经验学习物理，再由物理走向社会，增强学生的学习感受，这一理念打破了传统的科学本位观念。新课标提出以学生发展为本，虽然学生的物理专业知识浅薄，但其生活经验可以成为教学中的重要素材，为物理课堂服务。对此，教师应重视学生的学习体验，包括物理知识的形成过程、物理文化及活动体验，引导学生积极参与课堂教学活动，并在活动中通过亲身经历学习科学的探究方法，形成初步的探究能力。
（三）教学过程互动性
物理学科具有较强的探究性，而互动是探究中必不可少的环节，传统的物理教学缺乏有效的师生互动。对此，在新课程标准背景下，教师应改变这一现状，积极设计课堂互动环节，借助有效的互动提高教学效率。教师应摒弃传统的一问一答互动模式，转变为师生互动、生生互动、小组合作交流等多种互动形式，借助问题和情境，促进多内容、多形式的多元互动模式的形成，使学生在互动中深化对新知识的理解和掌握。
二、新课程理念下的初中物理教学策略
（一）注重培养学生的学习兴趣
为了打造品质课堂和高效课堂，教师可以从学生的兴趣着手关注学生的间接兴趣和直接兴趣，了解学生的课堂表现，分析学生的薄弱点以及闪光点，让学生能发挥个人特长，主动弥补短板。直接兴趣是学生自主学习的内驱力与活动本身以及知识本身存在密切联系。学生能深入感悟物理学习的趣味，进而自主参与实践活动，透过物理表象看到其中的本质，享受物理学习的快乐。间接兴趣并非是指学生对物理知识本身以及活动本身存在兴趣，而是对学习的结果存在兴趣，学生能通过不懈努力获得良好的成绩取得家长和教师的认可。因此在物理教学实践中，教师需要通过对主客观影响因素的科学分析和审慎判断，主动调整教学模式，找准课堂教学的切入点，抓住有效的教学契机，想方设法的激活学生的思维，激发学生的兴趣，比如在引导学生学习与惯性相关的物理概念时，教师则可以设计趣味小实验。
（二）养成良好学习习惯
巴金曾经说过：“教育要从养成好习惯开始”。初中阶段是学生系统化接触物理的初期阶段，在学习过程中，学生逐渐体会到了物理知识量大、理论性强、综合性强等特点，因此在学习过程中，学生们会觉得很吃力。教师作为学生学习的引导者，应该帮助学生们培养出良好的学习习惯，才能与新课标的要求相适应，实现有效的学习。针对这种情况，老师们应该与初中阶段物理学科知识多、课时紧张的特点相结合，在课前做好预习材料的准备工作，布置有针对性的预习任务，让学生们意识到有效预习的重要性，从而提高课堂听讲的针对性。同时，教师也应该对学生进行学习方法的训练，通过高质量的提问来构建有效的互动环节，使学生能够专心听讲。
以“汽化和液化”的教学为例。为帮助学生养成观察生活、积极探索的良好学习习惯，教师应加强对学生学习过程的引导。首先，教师设计预习方案，让学生在明确预习目标的前提下，通过观察生活中常见的现象探索物理知识。
例如，教师为了让学生体验蒸发现象可将预习目标设计为：（1）自学教材中关于汽化和液化的相关知识；（2）借助生活实例体验蒸发现象，分析液体蒸发是吸热还是放热；（3）了解蒸发和沸腾的相同点和不同点。随后，学生寻找生活中相关的物理现象，如，电水壶烧开水、电吹风吹干头发、热水倒入水杯等，结合教材中的理论知识验证哪种现象属于蒸发，哪种现象属于沸腾。由此，学生可借助生活中的案例对理论知识形成初步认识。最后，教师借助线上学习平台向学生分享预习检测内容：（1）某学生游泳时，在水中不觉得冷，上岸后却感觉冷，这是为什么？（2）在卫生间洗完热水澡后，玻璃镜面变得模糊不清，一段时间后又重新变清晰，镜面发生了怎样的物态变化？学生结合自主预习中的感悟，组织语言回答这两个问题，教师通过学生的回答掌握其预习情况。基于此，学生不仅通过预习逐渐形成主动获取知识、探索知识的良好学习习惯，还降低了课堂学习的难度，对提高课堂教学效率有积极作用。
（三）灵活运用研究性学习策略
研究性学习离不开学生的自主探究，教师需要提出不同的问题，指导学生主动应用所学的知识，自主分析，大胆建立个人的思维框架。教师只需根据学生的生活经验，主动从社会以及大自然中取材，明确具体的研究专题，确保学生能主动获取知识并实现活学活用，培养学生良好的问题意识，提升学生的实践动手能力。初中物理教学中的研究性学习策略比较常见，有助于激活学生的学习动机，避免学生被动接受知识灌输，在教师的启发和引导下，学生能逐步形成创新意识和创新思维，保持良好的学习状态以及活跃的求知欲。
例如，在讲解压强的相关知识时，教师可以进行设问，如为什么在离地运动时，重达几吨的坦克能不陷下去，但是两三斤重的铁棒会陷进去，很多学生感觉比较新奇。同时在生活中有相似的经历，因此能感同身受。教师不再直接告诉学生最重要的答案，而是让学生自主探索，培养学生的创新意识和创新能力，让学生在自主研究的过程中了解其中的奥秘。为了减轻学生的学习压力，教师还可以有效融合协作学习和自主学习，提升学生的动手能力，鼓励学生自由分组合作完成学习任务，确保学生在总结、分析和合作分工的过程中，掌握基本的物理原理，提升个人的知识应用能力，逐步形成端正的学习态度，掌握适合自己的学习方法。
三、结语
初中物理的教育改革是必然的，老师们要加强对学生的自主性和自觉性的教育，创造一个开放、自由的教育环境和学习气氛，让他们能够更好地掌握自己所学习知识，并养成他们的良好的学习态度和行为习惯，从而增强他们的动手能力和创新能力。
参考文献：
[1]胡尊祥,张丽梅.基于新课改背景下的初中物理教学方法[J].天津教育，2022(30)：90-92.
[2]王庆财.浅谈初中物理实验教学方法的创新优化策略[J].天天爱科学(教育前沿)，2022(8)：57-59.
