引言：在历史教学越来越受到关注的情况下，历史作业的设计已经被纳入到了课程建设项目中，它可以帮助学生对自己所掌握的知识信息进行有效地整理和积累，从而提升学生的理解能力和学习总结能力。初中的历史课程是历史学科的起点，因此，作业的设计特别重要，可以有效地指导学生进行的学习总结。因此，在“双减”政策的指导下，中学历史老师要根据学生的实际情况，制定出自己的作业任务，制定出自己的作业内容，实行作业评价，并按照自己的实际情况进行分层安排，从而使自己能够更好地适应学生的不同层次、不同的学习需求。
一、坚持循序渐进的育人理念
无论是作业分层还是别的什么教育方式，都不可能在短时间内取得明显的学习成效。所以，教师要在循序渐进的教学原则的指导下，主动引导学生的思维发散。同时，教师也要以学生为中心，注重教学的公平性。比如，老师在教《戊戌变法》的时候，就不能只看学生的表现，而要把“人人平等”的教育理念贯彻到每一位老师的身上。这样，才能让学生感受到老师的关怀，才能更好地完成各种学习任务。与此同时，老师们还要注意对分层作业进行有效的检查，并对其进行合理的安排，进而掌握具体的讲解艺术和教学艺术。在此基础上，对学生的学习兴趣与爱好进行调查，并对每一项作业的具体内容、种类与特征进行分析。在此基础上，根据学生的实际情况，提出了一种适合于他们的教学方法和教学方法。在自主学习的过程中，学生能够表现出自信和积极的态度，进而达到人格发展的目的。与此同时，学生的课业负担也得到了有效的减轻，学生能够在进行分层作业的过程中，积极主动的接受教师的理论指导，从而实现了个人学业能力和技术水平的稳步提升。
二、设计梯度作业，满足学生需求
在中学历史教学中，教师应注意到基本作业对学生成长的重要性。因为每个学生都有自己的个人特点，所以老师们必须要设计出难度不同的课后作业，这样才可以让课堂上的学生们可以根据自己的学习基础和学习水平，选择适当的作业来巩固和练习自己的知识，从而可以更好地提高学生们的学科素养，让他们可以更好地适应不同阶段学生们的学习需要，从而大大减轻了学生们的学习压力，同时还可以在一定程度上抑制抄作业等现象。
所以，在课堂教学中，教师可以设计基础、拓展、特色这三种类型，难度依次上升的作业，从而让学生在进行作业选择的过程中，可以根据自己的学习情况，来选择适合自己的作业，从而激发学生对知识的学习的兴趣，有效地建立了学生对于历史学习的自信心。针对《民族团结与祖国统一》这一章，老师在布置作业时，要按照“分层作业”的思想，对教学中所涉及到的内容进行布置。基础类是通过对这一章知识的学习，要求学生以思维导图的形式对这节课的课程内容进行归纳。扩展性作业是让同学们从课本上与资料上，来分析为什么香港与澳门能成功地回归。专题作业是为了使学生在深入阅读这一年的资料后，对《香港回归》和《澳门回归》的报道进行准备。
三、关注学生的个体差异
在此基础上，提出了不同层次的家庭作业，并指出了不同层次家庭作业所应注意的问题。所以，在教学中，教师要把培养和提高学生的学习意识作为基础，循序渐进地进行思维模式意识的培养。同时，加快学生的知识掌握，让他们能够独立地研究和解决各种问题，而这一点对于学生的创新思维的培养也有着非常重要的意义。在进行“分层次”教学时，要注重学生对不同知识面的学习与讨论。并在此基础上，针对这一问题，提出了相应的教学对策，并注重师生之间的沟通。比如，在指导学生学习五四运动的时候，老师要给他们一个明确的方向，这样才能让他们有信心，有动力。在教学过程中，教师应充分掌握学生已有的历史知识，注重对各类文化素材的归类与学习。在教学过程中，应对各个阶段进行合理的划分，让学生对所学内容有全面的认识，并循序渐进地提高学生的学习兴趣。在这些问题中，对问题的难易度进行分析和调整是非常重要的，教师一定要对教育的力度进行恰当的控制。要保证孩子们在跳跃中就能触摸到他们，这样才能真正体现出高效的教室和卓越的教育。
四、然后结合层次设计难度不同的作业内容
在对学生进行了科学的分级以后，老师就可以根据分级来设计不同难度的作业，让每个学生都可以参与到作业当中，从而提高作业的质量。例如，在进行《太平天国运动》这一节课的作业时，老师可以让第一级的学生收集一些关于天平天国运动的故事和人物，这样就可以满足这一级的学生的作业需要。而对于学习能力较差的学生，则可以设置一些难度适中的作业，比如可以要求他们将文章中所讲到的关于天平天国运动的内容进行整理。最后是第三个层次的学生，针对这个层次的学生，教师可以为他们设计一些简单的作业，例如可以让他们观看太平天国运动的视频。在这种情况下，实施分层作业设计，能够有效地满足不同学生的个体差异，使每个学生都能够主动地参与到作业中，激发他们对作业的兴趣，建立一种高质量、高效率的作业模式，从而促进学生的个性发展，时间长了，学生就能够养成一种好的完成作业的习惯，为初中生将来的历史知识的学习打下坚实的基础，贯彻新课程改革中的教学要求，推进教育改革，实现以学生为中心的作业设计。
五、积极开展课后练习活动
课外实践活动的开展是一个很重要的环节，此时更是对老师的基本技能的检验。在教学中，教师要抓住教学重点，注重学生对历史知识的分析与探究。有目的地培养学生解决问题的能力，使他们的思维更加活跃，思维更加灵活、准确。尤其是对分析思维能力的培养，是培养学生全面素质的关键环节。在此基础上，对历史课本中的重点、难点进行了详细的剖析与探讨，从而提高了学生解决问题的能力。这样，就可以确保学生能够达到温故而知新的目的，从而形成一个科学完整的历史知识框架和系统体系。在这一前提下，老师们还要注意处理和整合新旧知识。目的在于训练学生的逻辑思考能力，并指导他们自己去发现规律。通过梳理历史知识点之间的逻辑关系，可以使学生对所学的历史知识有一个比较系统、全面的认识，形成一个整体、明确的印象。许多同学的学习积极性得到了极大的提升，学习的品质和水平得到了明显的提升。
总结：总而言之，在目前阶段，初中历史教师通过对作业分层设计的实施，实现了减负增效的作业目的，让具有不同学习能力的学生，都可以根据自己的能力来完成相应的作业，并在此基础上，尝试向更高的目标发起挑战，成功地完成作业任务，实现了作业分层设计的目的，并获得了理想的作业分层进行布置的效果。为了实现这一目标，教师们进行了作业分层布置的实践探索，实现了作业分层设计中的分层、教学分层、评价与引导分层，并对其进行了有效的整理，从而实现了一种理想的、可操作的分层布置效果。
参考文献：
[1]任洁.论历史学科核心素养背景下初中历史作业设计[J].新课程，2021（45）：43.
[2]刘霞.减负增效背景下初中历史作业设计的优化[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（09）：89-90.
