在高中历史教学中，培养学生创新思维能力能够促进学生创新能力的提升。具备创新思维是提升创新能力的前提，在教学过程中渗透创新思维相关内容，使学生认识到创新思维的重要性，并引导学生锻炼创新思维，有利于提升学生的创新能力。例如，教师可鼓励学生在课堂上提出新的观点，并对其进行指导和反馈，也可将跨学科内容引入教学中，实现多元知识体系的构建，对学生的思维视野进行拓展，以此培养学生的创新思维能力，这对学生未来的发展有着重要意义。
一、高中历史教学中培养学生创新思维能力的现状
（一）创新氛围不够浓厚
教学氛围具有重要的激励、调节和感染作用。积极向上的教学氛围可以激发学生的学习动力，蕴含创新精神的教学氛围可以引导学生自主提升创新思维能力。然而，现阶段的高中历史教学存在创新氛围不够浓厚的问题，主要体现在以下两个方面：一是部分教师不重视创新思维培养工作，没有在教学过程中渗透创新思维培养的相关内容，也没有为学生安排培养创新思维能力的相关活动；二是部分教师自身缺乏创新精神，不利于学生创新思维能力的发展。
（二）教学内容不够丰富
丰富的历史知识储备是创新的前提。教学内容不够丰富会导致学生无法在脑海中构建全面、系统的历史知识框架，不利于学生积累历史知识，也不利于学生灵活利用所学知识解决问题，阻碍学生创新思维能力的发展。当前，高中历史教学存在教学内容不够丰富的问题，主要体现在两个方面：一是部分教师受“唯分数论”观念的影响，将帮助学生取得理想的成绩作为唯一的教学目标，将主要精力和时间都花在讲解教材内容和考试题目上，没有根据教学内容和学生需求引入课外教学资源，导致学生历史知识储备不够丰富，创新素材不足；二是部分教师没有认识到德育的重要性，没有在历史教学过程中渗透德育内容，未实现德育和智育的深度结合。
（三）留给学生自主思考的时间不够充足
思考是学生形成创新思维能力的一大重要前提。“学而不思则罔”，如若教师未给学生留出充足的自主思考时间，就会导致学生产生惰性，逐渐变得不愿意思考。当前，高中历史教学存在教师留给学生自主思考的时间不够充足的问题，主要表现为部分教师为了追赶教学进度，采用传统的“填鸭式”教学法，即按照教材讲解知识，要求学生快速记忆知识，在此过程中，学生没有实现深度思考，对历史知识的理解比较浅显，这使得学生虽然可以较好地完成难度较小的题目，但是面对较复杂、开放性和创新性较强的题目时便会束手无措。
二、高中历史教学中培养学生创新思维能力的策略
（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣
创设教学情境能够营造积极向上的教学氛围，激发学生的学习兴趣，降低学生的理解负担，为培养和提升学生的创新思维能力提供支持。首先，教师可以根据教学内容和教学目标创设教学情境，实现教学情境创设和课程导入的统一，提升教学效率。其次，教师可以根据学生的兴趣偏好创设教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，提升学生参与历史教学活动的积极性。最后，教师可以基于创新思维能力培养目标创设教学情境，充分发挥教学情境的感染作用，激发学生的主动创新意识，使学生认识到培养创新思维能力的重要性，并积极采取措施提升自身创新思维能力。例如，在教学历史必修上册“中华文明的起源与早期国家”这一内容时，教师可以创设关于“人类起源”的教学情境，为学生展示不同时期“人”的生活场景，重点展示随着时间的推移，“人”是如何从不会使用工具的动物变为会使用工具的人的，并要求学生思考问题：如果旧石器时代的“人”没有掌握磨制技术，那么人类的发展历史是否会被改写？学生在讨论过程中会逐渐认识到，人之所以不断更新制造工具的技术并实现发展，创新精神是主要原因之一。这样一来，学生不仅被中华文明的发展历程所震撼，还深刻地感受到了创新创造的重要性，从而逐渐形成创新意识。
（二）创新教学方式，发挥为人师表作用
创新教学内容能够为学生带来耳目一新的学习体验，同时发挥教师的示范作用，为学生做榜样，引导学生在学习和生活中形成创新意识，在创新思维的指导下实现创新发展。首先，教师可以利用先进科学技术创新教学方式。例如，在教学必修上册“诸侯纷争与变法运动”这一内容时，教师可以摒弃传统的言语讲解法，将诸侯纷争的过程制作成动画视频，让学生更加直观地了解诸侯势力的变化，快速记忆诸侯纷争的过程及结果。其次，教师可以在教学评价环节询问学生喜欢什么样的教学方式，得知学生喜欢新颖的教学方式后，引导学生分析其中的原因。有的学生认为新颖的教学方式冲淡了厌学情绪，使得他们在学习过程中收获了快乐，有的学生认为新颖的教学方式有效提升了自身学习的效率，他们在课上学习了更多历史知识，并对这部分知识的印象十分深刻，这有效降低了课后复习、记忆的压力。借此，让学生认识到创新可以提升学习效率，引导学生树立创新意识。最后，教师可以定期收集学生意见，要求学生指出教学内容、方式上的不足并提出建议，为学生提供创新机会，进而提升学生的创新能力。
（三）丰富教学内容，提供充足创新素材
丰富教学内容能够为学生提供充足的创新素材，为教师开展创新工作奠定基础。首先，教师可以根据教学内容为学生补充课外历史知识，利用课外历史知识“牵线搭桥”，帮助学生认识到历史知识之间的关联性，引导学生构建全面、系统的历史知识框架。其次，教师应该充分尊重学生的个体差异，为学生提供丰富的课外教学资源，并要求学生根据自身需求和爱好选择相应的内容，拓宽学生的知识视野。例如，在教学必修上册“秦统一多民族封建国家的建立”时，首先分析教材内容，发现本课教学内容主要为秦的统一、秦的暴政、秦末农民起义与秦的灭亡，其中关于秦始皇巩固中央集权的措施，教材虽然用了大量篇幅展开论述，但是仅仅论述了“怎么做”，并没有详细说明“为什么这么做”和“取得了什么成果或留下了什么隐患”，这导致很多学生无法辩证、客观地看待秦始皇的人物形象，没有在历史学习中实现思维的发展。针对这一问题，教师根据教材内容，逐条收集有关秦维护统一的措施的论文、史料等课外教学资源，在课上以思维导图的形式呈现给学生，即当前存在什么问题、应该采取什么措施解决问题、该措施将会取得什么成果或留下什么隐患、该措施值不值得实施等，帮助学生形成问题思维。在此过程中，学生的创新思维和创新能力得到极大的发展。
三、结语
在高中历史教学中，培养学生的创新思维能力具有提升学生创新能力、激发学生学习动力和促进学生全面发展的重要作用。然而，当前的高中历史教学存在诸多问题，在一定程度上阻碍了学生创新思维能力的提升。对此，教师需要针对现有问题探索相应的改善策略，通过多种方式，有效培养学生的创新思维能力，助力学生实现高质量发展。
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