历史核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。 在初中历史教学中，教师要围绕提升学生的历史核心素养设计教学活动。但是单一的知识点教学内容比较简单，很难提升学生的综合能力，教师可以将各种学习内容结合在一起，设计历史大单元教学活动。这样可以从大的观点、任务、问题的视角入手，合理整合课程，将主题作为线索、将任务作为驱动、将情境作为依托，让学生在历史大单元教学活动中综合运用各种历史知识和学习技巧，全面提升历史核心素养。
一、初中历史核心素养理念内涵解析
在新课标全面推行后，核心素养理念迅速融入了历史教学，成为初中教育的重要理论导向，推动学科教学的创新拓展。 结合初中历史学科来看，核心素养主要可以分为五个部分。第一，时空观念。具体是指学生将事物与时间、空间联系在一起的能力，可以结合时代背景分析历史事件， 明确历史事件的内在逻辑，学会以历史视角看待事物。第二，唯物史观。唯物史观具体是指学生通过观察人类社会发展和历史演进的具体情况， 总结并认可社会历史发展规律的科学方法，比如经济基础决定上层建筑等。 第三，实证能力。实证能力具体是指学生可以针对史料展开深入辨析，依托于真实史料展现历史真实的态度与方法。这个过程主要通过史料分类、史料辨析、观点论证等方式全方位展现出来。第四，历史解释。历史解释具体是指学生结合史料对历史事物进行理性分析，考查学生对史料解读、追溯起源、探寻因果、判定地位等多种能力，使他们可以更好地叙述历史和认识历史。 第五，家国情怀。家国情怀具体是指学生在学习历史过程中逐步形成较强的社会责任感和人文情怀，具有较强的民族认同感与文化凝聚力。
二、基于核心素养下的初中历史教学措施
（一）以大单元主题教学模式，培养学生时空观念
历史是指人类社会发展过程中，记载与解释人类社会活动的事件总和。而时空观念则是对特定时间和特定空间下发生的事件进行深入分析，并充分理解这些事件的细致末节，掌握其中蕴含的历史规律。 基于这些考量，教师可以在课堂环境中尽可能地以单元主题的形式还原历史故事，利用大时间轴或年事表引导学生整理一段历史时间段内所发生的主要事件，并按照事件发生顺序进行详细阐述，探索不同事件之间的联系。在具体教学中，教师可以引入大单元教学模式，整合单元教学知识，利用不同章节之间知识的衔接性与关联性，构建相对完整的知识体系，使学生对单元知识有宏观全面的认识。 通过这种方式，学生就可以带入到特定时间、空间环境中分析历史事件的具体影响，强化学生的逻辑思维能力，引导他们逐步形成较好的时空观念。比如在“隋唐时期：繁荣与开放的时代”教学中，教师就可以使用大时间轴整理隋朝到唐朝所发生的历史事件。 其中隋朝的存在时间虽然较短，但是隋朝发生的大事件是非常多的，比如三省六部制度、科举制度、隋唐大运河、三征高丽、江都兵变等。 在整理这些信息时， 教师需指引学生记录不同事件的起止时间、背景、内容、结果等，可以清晰直观看出每一个时间节点所爆发的具体事件，更好地进行历史事件的分析并形成整个历史知识结构。 在绘制唐朝大事件图时，教师可以指引学生以安史之乱为节点。 在安史之乱以前，唐朝国力非常雄厚，对周边很多国家都有较强的影响力。 唐朝继承了隋朝的很多优秀改革制度，比如三省六部制、科举制度等，并将其发扬光大，最终才有了开元盛世。 教师也要指引学生探索“繁荣与开放”主题的学习，通过隋唐的政治、经济、民族政策、对外政策等进行对比分析。从全方位来了解隋唐的社会繁荣，引导学生对隋朝的短暂和唐朝的盛世有更深刻与直观的认识，最后与本单元主题“繁荣与开放”相呼应，可以在时代背景下总结历史发展规律。
（二）问题引领思考，培养唯物史观
在传统的学科教学过程中，教师主要结合教材文本进行知识点的罗列与串联，并让学生进行记忆。 这种教学方式很难引发学生的主动思考与探索，甚至会直接引发学生的抵触情绪， 很难培育学生的唯物史观。在这种情况下，教师可以引入问题教学法，通过一系列教学问题引发学生的深层次思考，结合历史事件分析人类历史社会的发展规律。这也要求教师结合教材文本知识点进行概括与总结，并设计层次化教学问题，带领学生从浅到深认识课堂教学知识点。 在“列宁与十月革命”教学中，学生需要掌握的知识点比较多，比如十月革命的起因与经过结果等。 在课堂教学时，教师设计些层次化问题，引导学生按照时间脉络总结十月革命爆发之前的关键事件，具体有二月革命、彼得格勒武装起义等。 在这个过程中，教师也要启发学生思考十月革命的必然性，以及十月革命胜利以后带来的影响。十月革命不仅是建立了第一个无产阶级政权，也是人类社会向着共产主义迈进的探索。此时教师可以引导学生结合资本主义社会和共产主义社会进行分析，探索两者的优缺点，从中感知共产主义社会的高阶属性，理解十月革命事件的本质含义，学生学习过程中形成良好的唯物史观。 学生就教学问题进行思考与探索时，教师也可以使用思维导图将本节课的重难点知识串联起来，在学生脑海中形成完整的知识脉络，帮助学生巩固学科知识，并发散学生的思维，进一步提高学科教学效果。
（三）基于史料辨析，培养实证能力
在初中历史教学过程中， 实证能力是非常关键的，不仅决定学生的学科学习成绩，也对他们以后的历史学科学习有非常显著的影响。如果学生具备了较强的实证能力，就可以直指历史事件本质，具备发现历史和认识历史的素养。 在课堂教学中，教师可以结合课堂教学知识内容， 组织开展历史事件学习活动，引导学生结合教学主题收集相关历史资料。当前记载的正史资料真实性基本上得到了人们的认可，但在细节方面还存在不少模糊之处。通过学生自己收集史料进行辨析，可以还原最真实的历史，提高他们的良好史料实证素养。
三、结束语
综合来看， 核心素养理念带来了新的教学元素，丰富了学科教学内容与方法， 使教学活动更加灵活。鉴于部分历史教师对核心素养的认知存在偏差，教师也要做好这方面的后续学习工作，深耕核心素养的内涵，并将其延伸到课堂教学中，明确不同素养在课堂教学活动中的具体体现，并设计专门的教学方案。 在课堂教学时，教师也要凸显生本理念，明确学生的学习主体地位，引导他们结合预设的教学问题展开深入讨论，促使他们形成史学观念，具备一定的史料实证能力，夯实历史学科基础，形成学科核心素养。
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