万安县拥有丰富而优质的红色文化资源，康克清、曾天宇、张世熙等革命先辈的事迹和万安暴动、八十农民上井冈、六棵桂花树的红色革命故事深入人心、家喻户晓。这些红色资源是万安宝贵的精神财富。为了深入挖掘万安红色资源，提升历史教学质量，本文对万安红色文化资源在初中历史教学中的应用进行了分析。
一、立足万安红色文化，丰富历史教科书。
在初中历史教学中，历史教科书是最重要的教学资源，是历史教学的主要依据和基本材料，是学生进行历史学习活动的主要凭借。但是教科书对地方史内容提及很少或者一笔带过，这就需要教师在教学过程中弥补、填充和拓展。教师可以把万安红色本土资源作为补充资料，在课堂教学中穿插使用，以补充和丰富历史教学内容，为初中历史课堂注入多样化色彩，有助于激发学生内在积极情感，起到更好的综合效果。
例如部编版八年级上册历史教材中第 16课《毛泽东开辟井冈山道路》就与万安县本地的红色资源息息相关，在讲述武装暴动的内容时，教师便可以走访万安博物馆、万安暴动旧址等收集资料。还可以选取具体的基地拍摄相关视频。在课堂上展示相关资料，让学生更加直观的感受到国共对峙等历史事件，也对万安暴动的人物曾天宇、张世熙等革命先辈有了更深的了解。
再例如部编版八年级上册历史教材中第 19课《七七事变与全民族抗战》，为了让学生更深刻感受在民族危机的时刻，中华民族顽强不屈、为国家和民族利益而献身的爱国主义精神等优秀品质。教师便可在课前要求学生收集在全民族抗战的背景下万安抗日和英雄人物资料。在课堂上通过红色故事、红色情景剧方式展示相关资料，比如讲述了万安县枧头镇枧头村百岁抗日战士张光正的故事。这种教学方式能让初中历史课堂的教学范畴得到拓展，并且教师也利用身边的历史素材进行教学，这样的教学过程会给学生带来更深刻的印象。但注意选择红色文化要适度，不可舍本琢末、喧宾夺主，更不要随意夸大地方性事件的历史地位。选择乡土文化要求具有典型性，要形象、生动、有感染力。
二、借力万安红色文化，打造行走的“历史课”。
教师还应充分挖掘利用地方的文化遗迹资源，如利用清明、七一、国庆等时间带学生走进万安县博物馆、康克清纪念馆、曾天宇故居等红色教育基地，以“行走的历史课”开展历史教学，拓展历史教育，让学生了解家乡的红色历史和革命先辈的事迹。在进行红色的引入时，教师除了要充分引发学生内在的民族自豪感，让学生产生积极情感外，也要培养学生的历史反思会帮助学生更深入地了解历史，有助于学生思辨能力的培养，是构建学生学科素养、强化学生综合学科能力的方法。
比如八年级上册历史教材中第 17课《中国工农红军长征》，带领学生走进万安县罗塘乡长征公园、涧田兰田村，聆听康克清奶奶的故事和六颗桂花树的故事。让学生理解红军为什么要去长征和长征的艰辛。再例如在“考察近代历史遗迹”这一活动课内容时，教师带领学生走进万安县博物馆，了解万安当地近代珍贵的历史文物、历史变革等内容，包括在近现代一些伟大战争中的情况，比如很多万安英雄人物在国共对抗、抗日战争、解放战争中英勇奋斗，养育了王辉球、匡裕民、钟汉华、肖前、黄荣海等开国将领。学生在观看博物馆过程中不仅注意力会非常集中，学习探究欲望也会被慢慢引发。有了这些教学铺垫，教师再来组织学生写感想或小论文，让学生更深入地了解万安历史。这样的教学融合在很大程度上拓宽了原有的课堂教学范畴，从多方面发展锻炼了学生的学养，是初中历史课堂中很值得尝试的教学组织模式。
三、利用万安红色文化，开发和编写红色校本课程。
校本课程的开发是新课程标准中对教学的具体实施要求与建议，也是新课改的重要指标与内容。学校可以以万安县本地红色革命历史文化为载体，充分发挥万安县本土红色资源作用，将《红色文化》、《铁血万安》、《八十农民上井冈》、《赣江十八滩》等一批本土教材进入课堂。一线中学历史教师可以通过自主研究，把红色资源植入到中学校本课程的开发中来，将红色资源的“原生价值”转化为一种潜在的“教育价值”，创设特色的红色校本课程。将红色校本课程与红色校本教材相结合，能够使红色资源更好地发挥其价值，在中学教学中凸显红色革命文化，成为对中学生进行德育与革命传统教育的新型教学模式与尝试。例如： 万安暴动课程教学设计
参考文献：《中小学历史教学课程标准》《万安暴动》《万安红色故事集》
