科学的地理问题设计是引导学生形成正确的价值观及问题思考方式的基础条件，这也是在地理教学过程中最具有吸引力的地方，因此，教师一定要进行具体问题具体分析，因材施教，设计出适合学生、能够满足学生的需求问题，从而为高中地理课堂教学增添一定的趣味性与丰富性，使得学生的地理课堂参与兴趣得到有效激发。因此，本文笔者探究了在新课堂背景下高中地理问题设计的技巧。
一、高中地理教师应用问题解决法中所存在的问题
（一）问题设置过于简单化
随着新课改深入，问题解决法逐渐受到广大教师重视，问题教学法可以让学生进行自主学习，主动发现问题并将其解决。因此，教师如何制定相应问题，运用如何话术引导学生进行自主思考才是最为关键的因素，只有正确的设立相应问题才能激发学生自主学习意识，通过研究超过八成以上的教师进行问题情境教学时，问题呈现方式多种多样，但是，教师在进行转换时大部分教师都只是单纯地将其中知识点转化为疑问句，缺少引导学生进行自主思考话术，这样就会导致教学内容缺乏完整性，无法将知识价值体现出来，
同时这种模式也只是单纯的问答对话，和传统教学并无实际实质上差别，无法体现出情境教学的特色。
（二）问题之间缺少联系
问题教学法主要是以问题设计为原则，要求问题需要结合学生生活实际，顺应学生认知规律，通过循序渐进方式来激发学生学习热情，但是，部分地理教师在进行问题转换时，语言之间缺乏相应连接，进行课堂教学时直接跳转到相应的问题上，严重违背了学生认知事物规律，不利于学生对地理知识进行全面理解，并且一部分地理教师在进行问题设计时，对于其中联系没有把握到位，所设计的情景与教学内容没有密切联系，导致知识之间逻辑性不强，缺乏整体性，学生对地理知识没有整体的框架，影响学生后期知识点深入。
知识回顾、整合引导不足
地理学科和其余学科相比，具有很大不同，地理学科综合性较强，并且各个知识点分散到不同章节，学生对知识点理解不全面，无法形成完整知识体系。因此教师运用问题解决法时要以阶段性教学为基础，对学生进行引导，帮助学生进行知识回顾、整合，让独立知识串联起来，形成整体知识体系，从而增强学生知识点理解程度，更好地解决地理问题。但是，部分高中地理教师运用问题解决法时对问题的设计不全面，仅仅是以课本中知识点为依据进行问题设计，没有对学生进行及时、正确引导，没有帮助学生进行知识点回顾与整理，不利于学生对知识进行系统化，导致学生对地理问题整体性掌握不牢靠，在一定程度上限制了学生思维，降低学生解决问题的能力。
二、在新课堂背景下提升高中地理问题设计技巧的策略
（一）充分又科学地利用教材
充分而又科学地利用教材是在新课堂背景下提升高中地理问题设计技巧的主要方式之一。在地理教材中具有许多有效地提问，教师可以充分挖掘在地理教材中的有用素材，并结合学生的身心发展特点以及实际情况精心地设计问题，使得学生在学习中的主导地位得到充分地尊重。例如，在地理教材中，关于地球自传的文字内容相对较少，而相关的教学活动却比较丰富，这就需要教师科学地设计提问，以合理地提问来促进学生对于地球自传的正确认识，帮助学生丰富关于地球自传方面的知识储备与认识。又如，“为什么在地球上能够见到日出回落现象？这属于地球的自传还是公转？日出日落会导致什么样的现象出现？”教师利用这些提问来充分激发学生探究地球自传相关知识的热情，以自行查阅资料、小组讨论等方式，在教师的引导下，学生明白日出日落属于地球的自传现象，日出日落导致白天与黑夜现象的出现，而日出回落则是因为日出日落的方向与地球自转的方向是相反的。通过对地理教材的深入挖掘，教师能够设计出以上类似的优质提问，使得学生在探索问题答案的过程中逐渐实现透过现象看本质，能够由简到难地解决问题等学习能力的提升。
（二）问题设计须依托情境，培养问题提出能力
问题情境是指基于真实存在的、与所学内容相符的、蕴含问题的生动“事件”。它能使学生产生不同于原有认知结构的新问题，并能营造让学生有兴趣解决新问题的学习氛围。“问题设计”依托情境，其富有真实性的内容能够吸引学生的注意力，指引学生深入探究并在情境中产生疑问，从而提出问题。以高中地理中“城镇化”的教学为例，教师可利用当下社会所关注的焦点创设与教学内容相符并且能让学生从中产生疑问的真实情境。情境内容：“改革开放至今，深圳发生了巨大的变化，曾经的小渔村不复存在。大量乡村人口不断涌入，使深圳的规模不断扩大，如今的深圳已然是一线城市。人口的涌入给深圳带来了人才、劳动力等优势，但住房紧张、交通拥挤、环境污染等问题也随之而来。”对于这个情境，学生可能会产生一系列的问题，如：深圳由小渔村到大城市，发生了什么变化？让大批乡村人口背井离乡的原因是什么？改革开放以来深圳发生变化的过程和特点是怎样的？大量人口涌入会给深圳和迁出地带来什么问题？如何从地理视角改善城市中存在的问题？教师引导学生从地理的视角将情境问题化，提出地理问题，将学生提出的问题归类并进行补充，一一对应本节课应完成的教学任务如此一来，既能完成问题的设计，又能锻炼学生提出问题的能力。
（三）问题设计应难度适当，建立地理学习自信
设计问题时应避免难度过低无法完成教学任务，也应避免难度过高导致学生解决不了而丧失探究欲望，难度应处于学生的“最近发展区”内。对于这样的问题，学生“跳一跳”即可突破。学生成功破解难题后满足感会油然而生，从而提高对地理学科学习的自信。以高中地理中“水循环”的教学为例，课程标准要求“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义”，即要求学生能够解释清楚水循环的过程及其地理意义。高一学生的空间想象能力还比较有限，在学习水循环的过程时可能会遇到障碍。为此，教师可创设情境：“伴随着城市化进程的加快，城市地表的硬化范围不断扩大，植被面积逐渐缩小，当雨季来临，由于城市地表硬化范围扩大，易形成城市内涝。”教师可基于课程标准要求和学生知识水平设计由易到难层层递进的问题（定义及分类—形成过程—地理意义—迁移运用，以确保教学任务的完成。其中，城市中降水的来去问题结合实际，学生在探究过程中有据可依，可以消除学生在学习水循环的过程时由于空间想象力差而可能遇到的障碍。在学生理解水循环的形成过程之后设计需迁移运用所学知识的“解决城市内涝”问题，难度处于学生最近发展区内，学生结合前面所学进一步思考即可突破，从而获得满足感，增强对地理学科学习的自信。
结语
设计对学生具有吸引力和挑战性的问题，不仅有利于培养学生提出问题的能力，还能帮助学生建立学好地理学科的自信也有重要意义。因此，问题的设计应依托情境、联系生活、难度适当、关联性强，以达到双高效，即教师高效教学和学生高效学习。
参考文献：
[1]李珊珊.高中地理问题式教学优化设计与实践[J].中学课程辅导(教师教育),2020(22):81-82.
[2]王玉龙.核心素养视域下高中地理教学的问题设计[J].中小学教材教学,2020(07):53-57.
