引言
自闭症属于一种广泛性发展障碍的疾病，主要表现在社交困难、行为举止异常、反应迟缓等多个方面。在学前阶段，许多自闭症儿童初期，所展现出的症状多数为社交困难、反应迟缓等，这使得自闭症儿童无法与正常儿童接受同样的教育形式，为此，在当下的教育发展过程当中，提出融合教育的方式，针对自闭症儿童的实际情况，设计对应的教学方式，使得自闭症儿童能够通过融合教育来缓解自身的症状，融入到幼儿园的学习当中，提高自身在学习、生活、社会等多方面的能力。在当下的融合教育发展过程当中，通过游戏治疗的方式，能够积极鼓励自闭症儿童参与到游戏中开展各项学习，同时还能够发展个人的爱好，这对于缓解自闭症症状，引导儿童与同伴进行沟通交流起到了重要的作用。
一、儿童融合教育开展游戏治疗的基本条件
（一）活动材料丰富
在融合教育的开展过程当中，游戏治疗法的应用需要确保活动材料的丰富，满足孩子在学习的过程当中能够自由拿取各类材料开展独立创作。许多自闭症儿童在绘画方面具有先天的优势，通过绘画来表达自己的想法和心情。为此，在融合教育的开展过程当中，应当为儿童提供丰富的活动材料，积极组织或者鼓励幼儿开展绘画创作，这样可以充分培养儿童的兴趣爱好[1]。其次，在游戏活动的设计过程当中，可以根据不同的需求以及儿童的实际爱好，构建丰富多样的游戏活动，为自闭症儿童提供自我发展的空间和机会，促使儿童能够在游戏的过程当中得到成长。例如，在绘画创作方面，教师可以准备多样的绘画材料，包括画笔、马克笔、彩铅等，允许儿童自由拿取，开展个人绘画创作。另外，还可以通过游戏的方式，让儿童在绘画游戏当中得到个人展示的机会，引导儿童与周围的朋友进行沟通交流，这样可以使得儿童的社交能力得到一定的提升。绘画活动的设计也可以不限制画材，除了画笔以外，教师还可以准备一些落叶、瓶盖、彩纸、工具剪刀等材料，让儿童可以根据自己的想法进行创作，体会到独立创作的乐趣所在。在促进儿童之间的交流时，可以利用材料来进行合作交流，将儿童分为多个小组，每人所拿到材料不同，小组之间共同完成绘画作品，让相互之间的交流更加的密切[2]。
（二）个别化教育
自闭症儿童属于特殊儿童，在教育的开展中，无法采取正常的教育形式来进行教学引导，教师需要根据儿童不同的情况进行个别化的教育，这样才能够真正解决孩子当前的问题。融合教育中通过游戏治疗的方式来进行教育引导，教师需要设计多套教学模式，让自闭症儿童在熟悉的环境下参与到游戏当中，教师可以深入观察每位学生的实际情况，然后再来进行教学优化或者是游戏调整，这样可以使得儿童的进步速度有较大提升[3]。个别化教育是融合教育开展的基本原则，个别化教育为后续的游戏开展提供了技术性的指导支持，许多自闭症儿童在新环境下，无法放松心情，导致游戏的开展参与度不高。为了能够推进游戏治疗法的应用，在融合教育的开展中，教师可以通过简单的游戏导入方式，让儿童逐渐熟悉周围的环境，教师时刻观察儿童的变化，自然状态下的儿童更能够展现出自己最真实的喜好和兴趣。为此，在当下的教学发展中，个别化教育是融合教育开展的基础条件，必须要在掌握每位儿童的实际情况之后，再来进行教学调整，选择不同的干预方式介入到游戏中，开展个别化的教育指导。部分儿童在社会方面有严重的障碍问题，教师通过观察可以在游戏中引导儿童进行适当社交，使得儿童逐步适应之后，再来开展集体的游戏环节，可以有效缓解社交障碍的问题[4]。
（三）良好的学习氛围
在自闭症儿童的融合教育开展中，良好的学习氛围营造可以让孩子更好地融入其中，多尝试不同的游戏内容，发展社交、生活等多方面的能力。自闭症儿童最为明显的症状在于，不愿意与周围的交流，活在自己的世界中，融合教育中，通过游戏治疗的方式，让孩子们在集体中共同开展学习，使得孩子们可以融入到集体当中，建立良好的友谊关系。另外，自闭症儿童在语言方面也存在有表达障碍的情况，通过氛围的营造，让孩子们逐渐适应周围的环境，在完全放松的情况下来尝试性地与人交流，培养儿童语言表达方面的能力[5]。在游戏设计的过程中，根据儿童的实际反馈情况来进行游戏的设计，逐步进入孩子的个人世界，将儿童带入到集体生活中，多尝试与周围的人进行沟通交流，促进孩子们可以在集体活动中通过相互合作的方式，完成游戏任务，刺激孩子对于外界接触的兴趣[6]。
二、自闭症儿童融合教育中游戏治疗法的应用策略研究
（一）建立良好的师生关系
在自闭症儿童融合教育的开展过程当中，为了能够让自闭症儿童更好地适应周围的环境，首先需要建立良好的师生关系，由熟悉的教师带领儿童开展基础性的游戏，逐步放松心情，适应周围环境之后，再来开展更加深入的学习游戏，这样可以使得自闭症儿童更好地适应当下的学习模式。在师生关系的建立过程当中，教师应当充分了解自闭症儿童的实际情况，通过日常的观察建立自闭症儿童的教学档案，这样可以使得在后续教学引导的过程当中，能够更好地开展针对性的教育，充分开发自闭症儿童各方面的能力[7]。教师自身必须具备足够的耐心，能够完全接纳自闭症儿童的每一种表现，根据实际的行为倾向以及学习特征来设计对应的教学模式，耐心引导自闭症儿童加入到游戏当中，这样可以使得孩子逐渐从个人世界当中走出，不断接触外界的新事物，激发孩子对于周围事物的兴趣。在师生关系的建立过程当中，教师还应当创设支持性的环境，大多数的自闭症儿童具有独特的行为倾向，教师在与儿童进行沟通交流的过程中，可以结合儿童自身的行为倾向来营造出合适的游戏环境，让儿童可以逐步放松个人的心情，在熟悉的环境下开展简单的游戏，拉近相互之间的距离，这对于治疗自闭症的各种症状起到了重要的作用。在师生交流的过程中，教师可以设计简单的拼图游戏，将色彩鲜明的碎片放置在孩子面前，让孩子与老师通过相互合作的方式完成拼图，可以有效拉近师生之间的距离，从而开展更好地沟通交流。
（二）提供视觉化的游戏材料
在游戏治疗法的开展过程当中，教师首先需要根据自闭症儿童的实际情况来进行综合分析，将儿童安置在合适的环境下，这样才能够使得孩子可以在自己熟悉的环境中进行自由发挥。自闭症儿童属于视觉的学习者，在游戏的设计中，材料的准备可以多多提供视觉化的游戏材料，例如色彩饱和度较高的图片或者是卡纸，自闭症儿童对于这些材料会产生浓郁的兴趣。教师在进行游戏治疗的指导中，将这些作为游戏交流的主要工具，从感知游戏出发，激发孩子们的兴趣，带领孩子们开展各项游戏[8]。在日常的游戏设计中，教师可以打印多种色彩饱和度较高的图片，图片内容可以是动物、植物、玩具等，将其中一部分裁剪掉，引导孩子在众多的碎纸片中找到正确的纸片，贴合在图片当中。基础性的游戏可以让孩子在游戏开展的过程中逐步适应周围的环境，在后续的游戏设计中，教师还可以逐步被色彩饱和度较高的积木，让孩子们与周围的朋友共同完成积木搭建的任务，尝试性地开展社交，有效开发孩子的社交能力。
（三）集体型的游戏活动
在游戏治疗法的应用中，集体型的游戏活动能够让孩子们可以融入到大环境中，逐步适应人群，尝试地开展交友，这对于自闭症儿童的语言发展能力、社交能力等都起到了重要的作用。例如，在集体游戏的设计之前，教师需要根据对自闭症儿童的观察，将不同症状的儿童划分到不同的区域，采取个别化的教育模式，这样可以使得孩子的症状得到有效的缓解。对于语言发展有障碍的孩子来说，教师可以设计基础的交流游戏，模仿一种动物的姿态，依次传达到最后一位儿童，让最后一位儿童说出正确答案。在游戏的开展中，可以让自闭症儿童与普通的儿童进行接触，逐渐适应周围的伙伴之后，可以有效缓解社交方面的问题，自闭症儿童由于语言发展障碍的问题，使得自己容易封闭在个人的世界中，而通过与普通儿童进行游戏的开展，可以让自闭症儿童从自己的世界中走出，尝试性地接触周围的人，促进了孩子的个人成长。
三、总结
自闭症儿童属于特殊儿童，在教育的过程中，需要根据不同的症状来设计对应的教育方式，促使孩子可以在其中得到一定的成长。游戏治疗法能够有效激发儿童各方面的能力，在针对于自闭症儿童的语言发展障碍时，通过集体游戏的方式，引导孩子多多进行交流，表达个人想法，让孩子可以逐渐适应与周围人进行交流，充分缓解自闭症的语言障碍问题。在融合教育的开展中，通过建立良好的师生关系、提供视觉化的游戏材料、开创集体型的游戏活动等方式，来帮助孩子快速适应周围的环境，熟悉周围的朋友，更好地融入学习环境当中，自由发挥出个人的能力水平。自闭症儿童的教育需要根据不同的情况来进行教学形式的设计，积极发展孩子的潜力，让孩子的能力可以得到充分的展示。
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