新课标是教育教学深化改革下衍生出来的产物，其要求学校应当以时代诉求为基础，全面提升学生的核心素养。新课标新教材背景下，教师在开展教学工作时，应以学生学情为基础，充分考虑学生对知识的需求，不断完善教学内容，使教学内容对学生更具指导意义。
一、新课标下的高中地理教学现状分析
（一）教学理念滞后
地理是一门有着严谨的科学依据、不断发展的学科。高中地理新课标的出现，为地理教学提供了科学依据。在新时期，根据新课标安排，地理教材的内容也及时进行了更新，但是，受应试教育体制影响，地理教学观与时代要求产生了冲突。如在地理教学中，许多教师虽然知道新课标的内容和要求，但是在教学中始终只关注地理知识、技术教学，学生德育、实践力培养被忽视。这与新课标精神和要求是相背离的，这样的教学缺少时代性、实效性，也起不到培养学生核心素养的作用。
（二）教学深度不够
新课标不仅要求让学生学习更多的知识，还要求锻炼学生的思维和实践能力。但是，在地理教学中，有的教师要么是只关注知识传授不重视能力培养，要么是对地理教学内容把握偏颇，地理教学内容始终受到教材的局限。受此影响，学生在教学中非常被动，他们所学到的知识都是由教师灌输的知识，没有进行高阶思维以及讨论的机会，也体会不到探索的乐趣。
二、新课标理念下的高中地理教学策略
（一）教学内容贴近生活，激发学生学习兴趣
陶行知先生说过，生活即教育。那么，没有生活做中心的教育就是死教育。尤其对地理学科而言，地理知识来源于实际生活，在教学过程中更要体现出生活特性。
例如，在学习《太阳对地球的影响》时，为了激发学生学习兴趣，教师以问题为导向，进行了如下提问：“为什么我们每天都能看到太阳呢？太阳对我们的生活有哪些影响？”这种问题贴近实际生活，对调动学生学习兴趣有很大作用。果不其然，问题提出以后，学生在课堂中的讨论极其热烈，每个学生在课堂中就此问题有不同的答案。待学生讨论完毕后，教师让学生结合生活实际回答问题，并在学生回答问题出现错误时进行引导，让学生对太阳和地球之间的关系有更深刻的理解和认识，为地理知识的后期教学做好铺垫。
（二）教师创设教学情景，培养学生探究能力
地理知识贴合生活实际的同时，也具有抽象性。相比于初中地理知识，高中阶段的地理知识更为抽象，学生不仅不易了解地理知识，也不容易吸收内化地理知识。情景教学在当今的高中教学中尤为常见，不仅能激发学生的学习动机，充分发挥学生的主观能动性，对学生创新思维的培养和创新能力的提升也有很大帮助。
例如，在学习《热力环流》时，本节课的知识较为抽象，单凭教师口头讲授的方式，很难让学生理解地理知识的真正内涵。因此，为了创设教学情景，让学生对地理知识的理解更为深刻，教师仍然以问题进行切入，如：“同学们，空调和暖气是家庭供暖的主要设备，但暖气片往往安装在墙壁下方，而空调却与之相反，往往安装在墙壁的上方。同学们知不知道其中缘由呢？”虽然学生对空调和暖气并不陌生，但却从未思考过类似的问题，因此，学生兴趣马上被调动了起来。在此基础上，再将学生分为四个学习小组，并让学生基于此问题进行讨论探究。在探究的过程中，学生针对此问题持不同意见，但在问题讨论的过程中最终明白了空调和暖气不同位置安装的原理。空调之所以安装在墙壁上方，是因为空调周围空气密度大，所以空调吹出的气体是下沉的，而暖气截然相反，暖气所释放的热量是上升的。学生探究能力的培养不仅能调动学生学习热情，在提升学生学习能力和教学质量方面也有重要作用。
（三）鼓励研究学习，培养学生实践能力
新课程改革以后，要求高中地理教师在实际教学中不仅要重视地理理论知识的学习，也要关注学生地理实践能力的培养，实现理论与实践相结合的教学目的。
例如，学完《乡村和城镇》这一章后，为了体现出学以致用的教学目的，教师可以在保证学生安全的前提下，将学生分为六个学习小组，利用周末组织小组成员“实地考察”。在此过程中，了解当地城市空间结构、工业化进程和城市化发展现状，并做好相关记录，通过实际调查分析城市环境污染水平和现状，并结合实际提出解决问题的办法。通过这样的教学，让学生走出地理课堂，在社会实践中体会地理的乐趣。
（四）优化传统作业模式，促进学生全面发展
新课程改革以后，要求高中地理教师在作业的布置和设计中以“减负增效”为教学目的，减轻学生作业压力的同时，也要凸显出作业的教学效果。传统地理课堂教学中，地理作业的布置往往围绕地理教材课后作业进行布置，其形式往往是以记忆为主，不仅无法调动学生作业兴趣，反而让地理作业成为学生学业负担。为了解决这一问题，教师便要重新认识作业的重要性，在传统作业方式的基础上进行优化，围绕高中不同年级地理教材和学生实际学习需求，设计出具有吸引力的作业类型。
例如，在学习《大气受热过程和大气运动》时，教师可以借助现代多媒体技术，将抽象的大气运动直观地呈现出来，并让学生根据多媒体所展示的大气运动图形自主绘制出与地理教材内容有关的大气运动图形，实现课外作业向课堂作业的过渡，减轻学生作业压力的同时，也能加深学生的学习印象。另外，地理学科同其他学科一样，是一门实用性很强的学科，通过地理知识的学习，学生可以将地理知识与实际生活相联系，并能用所学地理知识解释生活中的现象，从而让地理知识的实际应用作用得以凸显。基于此，在作业设计的过程中，地理教师可以设计一些实践性作业，让学生在地理理论知识的掌握基础上，提升地理实践能力。
三、结语
综上所述，在新课改模式下，地理学科教学在诸多方面都发生了变化。对此，教师要适应新课改背景的高中地理教学需要，以学生为主体，采取针对性的教学方法，不断提升地理课程教学效率，提升学生的地理学科核心素养。
参考文献：
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