前言
在跨学科教学思想的指导下，使各学科成为一个统一的整体，共同为每个学生的发展做出贡献，使学生学到的知识不再是单一的、割裂的，而成为一个有机的整体的。每个学科都有自己的特点，怎样从跨学科角度来丰富初中生物实验教学内容，是每个老师都应该思考的。在分科教学中，每个学生都可以把某个知识点学习得很透彻，但是却常常会将其他的知识点分割开来，变成一颗颗漏掉的珍珠，无法把它们联系在一起。而从跨学科教学的视角来看，各知识点都是一个有机的整体，没有任何的框架和局限，只有侧重点的限制。只有通过这种教学方法，才能激发出学生的学习积极性，从而使学生得到更好的发展。
一、初中生物教学跨学科的重要性
（一）有利于提升起学生的综合素质
从跨学科教学的角度看，初中生物教学已从单纯的生物角度转向了对生物知识点的扩展与延伸。在初中生物课程里，学生们已经不是单一的接受生物知识，还要地理知识、数学知识等等，都可以在此体现。此外，老师们也开始注重各知识的横向联系，突破各学科的壁垒，让学生全面、系统的深入学习，提高学生的综合素质。总之，无论是初中生物，还是初中数学，学生接受的都是综合性的知识，通过跨学科的角度来进行综合的学习，可以将他们的综合能力提升到极致。
（二）有利于提升学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。所以，如何提高学生的学习兴趣，成为广大教育工作者十分关心的问题。从跨学科视角来看，初中生物已不只是一个单一的知识，而是夹带着其他知识的学科，可以从多个角度看到它独特的吸引力。学生们所能见到的生物都是很多元化的，每一次学习都充满了好奇和探究的欲望，这就是激发学生兴趣的基础。跨学科教学下的学习，可以使学生从多个角度进行综合和系统的学习。
二、初中生物跨学科实验教学设计与实践策略
（一）教师需要坚守跨学科教学的理念
在初中生物课程里，很多生物教师对跨学科的学习持否定的观点，他们会觉得，这是其他学科的专业知识，等相关学科老师教授完后，学生就会理解，而在生物课程里，学生们只要了解相关的结果和结论就可以了。以实验探究近视形成原因为例子，很多教师在做实验时，更换了曲度较大的凸透镜，让学生们注意到物象在原光屏的前方。因此认为，近视是因为晶状体曲度增大，造成了物象落在视网膜前面。但是，为何曲度越大，物象会向前移动就避而不谈呢？当学生碰到近视眼镜是凸透镜还是凹透镜的题目时，他们就很难用上述知识回答出这个问题。如果老师生动地向学生们讲解凸透镜曲度越大偏折光线的能力越强这一现象，那么就可以使学生能够更好地理解到近视眼镜是凹镜头，从而使他们对这个问题的理解由简单的记住变成了原理的应用。同时也能为学生们在学习有关物理知识时，打好基础，便于对有关透镜知识的理解。
（二）教师需要引导学生接受跨学科教学的理念
初中生已经经过了长期的分科学习，在学科知识上已经形成了壁垒。在生物学课程中，学生们往往认为跨学科的知识并不重要，是不需要掌握的。很多时候，学生都会问“我们为什么要学这个内容？”，“这些知识有用吗？”。因此，在教学开始时，教师要将跨学科教学的思想和优势传达给学生，并使跨学科教学理念不断地融入到课堂教学中。通过这种方式，使学生逐渐适应跨学科教学，形成跨学科思维能力和意识。
（三）虚心请教，多方合作，保持教学的严谨性
在进行跨学科的教学时，笔者越来越感觉到要与各学科教师进行频繁的沟通。一方面，在跨学科教学中，由于会牵涉到很多其他学科的专业知识，因此在表达上要特别注重严谨性。尽管有时候也会做出一些妥协，以使之与学情相符，但即使如此，在一定的限度之内，还是要保持着严谨的科学态度。例如，笔者利用弯折光线来表述了凸透镜的功能。不过，在和物理老师沟通后，笔者发现，物理中并没有弯折光线这一表述，应该用偏折光线来表示比较好。尽管在学习过程中，学生并没有感觉到有什么不同，但是，作为一名老师，必须对自己课程的严谨性承担责任。因此，在如何理解和运用某些关键名词时，需要向有关学科的教师咨询。另一方面，在与教师的沟通中也可以看到很多问题，例如：初中生物实验中有单一变量原则，但在物理中则采用了控制变量的表述，而且规定了不能使用单一变量来表述。因此，在初一的时候，老师可以刻意地提到控制变量和单一变量之间的关系。同时，在交流的过程中，可以看到其他学科中有很多关于生物的知识，将其整理后可以转换为生物课程的教学资源。
（四）联系实际生活创设跨学科学习情境，引导学生思考和探讨
在实践教学中，开展跨学科教学有一定的难度和条件，所以，在课堂上，老师要把生物知识与其他学科的知识有机地联系在一起，或是运用多媒体教学手段，使知识更为直观，进而创造出一个新的学习情境。让学生们更为积极地参与到学习中，并向他们提出问题，指导学生们进行小组讨论，从多视角思考问题，自觉地探索学科之间的关系，促进学生的全面发展。比如，在教学“营养物质的吸收和利用”时，其中会涉及人体所需营养的检测方法，老师要引导学生进行生物实验，包括试管、溶液的使用步骤等，老师可以发问：“在做实验的过程中必须非常认真，所以在刚开始学习化学的时候，每个学生都知道这个过程，有没有人可以告诉我如何操作？”引导学生们回想起所学仪器的使用方法，并通过适当的实验，学会怎样检测维生素 C及蛋白质，并将所学的知识加以综合运用。
结语
在当今的时代，怎样以学科为依托，进行跨学科的全面探究，是每位一线老师都需要思考和研究的问题。在初中生物实验教学过程中，老师要在传授知识的基础上，提高学生的学习兴趣。透过初中生物学科自身的限制，让学生了解一个充满趣味和丰富的生物学科。这就是在未来的教育过程中，老师要通过自身知识、信息技术等多个层面来实现。在跨学科的视野下，初中生物教学仍任重而道远，仍存在许多问题和困难有待解决。
参考文献
[1]杨鹏，冯清华，李伏刚.基于科学发现史的跨学科联合教学——以“从化学视角看DNA”为例[J].中学化学教学参考，2019（23）：24-29.
[2]廖婷婷.初中生物教学中跨学科概念的构建——以“系统”为例[J].中学生物学，2019，35（06）：62-63.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（ 2011年版）[S].北京： 北京师范大学出版社，2012.
[4]林灶华.新时期跨学科知识迁移在高中语文教学中的应用：应用以史为鉴的方法解读文言文[J].中学教学参考，2018（13）：26-27.
[5]赵军，陆启威.学科融合不是简单地跨学科教育——学科融合教育的实践和思考[J]. 江苏教育研究. 2016（31）
[6]支蘭，姚如富，夏建华.蛋白质、糖类、油脂在初中化学教学中与生物学科交叉渗透的探究[J]. 合肥师范学院学报. 2016（03）
