小学作为学生首次系统地学习数学知识，面对众多数学问题，难免会感到无所适从。因此，高效的小学数学教学课堂和良好的学习效率就显得十分重要。而“零起点”教学是学生建立在学生没有基础系统的数学学习课前辅导的形式下的小学数学教学形式，能够通过数学教学的启蒙和开拓，实现小学数学学习的高效化，为学生未来的数学学习打下基础。
一、“零起点”概述
小学“零起点”教学是指学生在小学学习之前，从未受到过正规系统的数学教学，是基于小学课程标准的教学形式。“零起点”教学在尊重学生身心发展规律的基础上，还拥有很强的启发性和个体差异性[1]。在启发性和个体差异性的具体表现可以这样分类：首先是学生在小学入学前，不需要进行学前数学教育辅导，完全地依照学生的思维发展来进行小学数学启蒙；其次是教师要注重差异化教学，要根据学生入学时的不同发展情况，开展个体之间的差异化起点教学，提升学生学习的效率。在这种情况下，教师更要重视“零起点”教学，并且制定相应的教学规划，尊重学生的个体差异。同时，还要根据小学生的身心发展规律，利用“零起点”教学提高学生的学习能力，为学生未来的数学学习打下基础。
二、小学数学“零起点”教学的优点（再补充几点）
（一）有助于规范教学行为
“零起点”教学目标就是给学生“减负”，所以小学数学教学实施“零起点”教学能够很好地规范学校教学行为。在“零起点”教学要求中，小学数学教学不能随意提升教学难度并进行超前教学，同时也能遏制幼儿园提前授课现象的出现。例如，学生不用在周末再上辅导班，课后作业减少学生也有更多的时间进行个性化的兴趣培养。不仅保障了孩子有一个良好的童年，还减少了学生的学习压力。
（二）有助于学生身心健康协调发展
童年是孩子最重要的成长时段，孩子的童年不应该被学习和作业包围。所以要通过“零起点”的教学，尊重儿童的身心发展规律，给孩子一个完整的童年时光，促进孩子身心健康发展。同时“零起点”教学强调学生的生活属性，弱化了孩子的学习唯一性，能够让孩子有更多的时间参与生活实践，有助于学生身心健康协调地发展。
三、提高“零起点”教学质量的策略
（一）创新教学理念
“零起点”教学作为一种创新教学理念，主要是强调学生的社会属性，注重学生生活知识的学习，目的在于培养全面发展的人。而面对这种新的教学理念，一些教师在教学过程中，很容易产生抵触创新，拒绝改变传统教学理念的心理。因为在一种新理念实施的过程中，难免会出现与学生情况不适配，与教师教学习惯不吻合的情况，这就会导致教师的教学效果大打折扣，学生成绩也会受到影响。但是在面对一种有效可行的新理念时，教师就要敢于做教学的先行者，走在时代教育的前端。面对“零起点”教学方式，教师就要在立足传统教学手段的基础上，作出适应自身教学方式的改变[2]。
（二）科学地实施教学方法
在小学数学“零起点”教学过程中，教师要积极引导学生合作学习，培养学生良好的沟通协调能力，让学生认识到学习主体的重要性。教师可以引导学生通过自主学习并探究教材内容，引导学生发现问题，这样不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能使数学教学活动变得有趣，营造出和谐地小学数学课堂氛围。学生在学习过程中会获得成功，也会充满荣誉感，从而提高课堂效率。同时，教师应该对现有的教学体系进行大胆创新与完善，建立高度适合小学生的教学体系，为学生创建轻松、活跃的课堂学习氛围，使学生能够在探索中感受，在活动中学习，从而提高小学数学教学质量。
（三）尊重学生个体差异
根据不同学生“零起点”不同的情况，教师要在“零起点”教学中尊重学生的个体差异性，实施个性化的、差异化的教学。而小学数学教学内容涉及广泛，而学生的学习偏好也各不相同，所以教师在进行教学时要尽量地满足学生个性化的要求，优化课堂结构，让学生在多个环节的数学课堂中获得良好的个性化体验，给每个学生都插上数学思维拓展的翅膀。在“零起点”教学中，教师要充分照顾到各个层级的学生。在进行学习效果反馈时，教师也要根据学生的不同情况进行评价。要针对不同的学生层次，发现学生的进步，及时评价反馈。例如，有的学生学习基础差，学习水平不佳，就不能拿一般性的评价标准来评价学生。对于层级比较高，能力比较强的学生，教师要布置更高层次的学习任务；而对于基础差，学习能力不强的小组成员，就要及时鼓励和认同，让他们也能获得认同感，从而激励他们努力学习。
（四）应用数学“悦读”思想发展“零起点”教学
“悦读”是使阅读更加充满趣味性、独特性和可行性的阅读方式。在“零起点”教学中，教师根据学生身心发展特点和教学内容，积极开展数学“悦读”活动，培养学生的数学阅读思维意识。并拓展孩子的思维及理解能力，让学生在阅读过程中学会观察、比较、思考、探究、概括，并学会在逻辑思维的指引下、准确阐述自己的数学思维过程，培养思维能力和数学逻辑能力。例如，教学《生活中的负数》内容时，根据生活中常有的负数概念，教师可设计“悦读”内容，让学生通过阅读教材感知负数的意义。然后教师组织学生开展交流讨论，并通过引导学生找出课本中相关的内容进行分析与理解。紧接着用数学的思维去阅读、归纳、概括负数的知识，加深学生对负数意义的理解。这种在阅读中分析问题的方式，应用在“零起点”教学中，不仅可以引导学生逐步搭建数学知识网络结构，还能够深化学生的理解，实现思维的拓展延伸。
四、结语
总之，“零起点”教学摒弃了传统教育的“唯分数论”观点，给小学生“减负”，实现了小学数学与学生身心发展的结合，实现了因材施教的教学理念。教师更要在教学过程中不断地更新教学理念，适应当前教育改革，促进小学数学教学的高效化和实用化[3]。
参考文献：
[1] 黄黎鑫. 小学数学零起点教学研究与再思考[J]. 数学教学通讯, 2019(13):2.
[2] 张万成. 小学数学零起点教学研究与再思考[J]. 数学学习与研究, 2020(16):2.
[3] 庞翠凤. 小学数学零起点教学的研究与反思[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2019.
