一、研究背景
随着全球化进程的不断发展，各国已经逐步进入了以技术或工程化主导的发展阶段，工程教育也开始成为全民教育的重要组成部分之一，所以，学生的技术工程素养极大程度上关系着社会未来的发展与方向。近年来，国际上逐渐将工程教育前移，大力推进 K-12 阶段的工程教育。例如美国，早在2009年和2010年就先后发布了《K-12教育中的工程:理解现状和提升未来》和《K-12 年级工程教育标准》两份研究报告；澳大利亚也在2015年的课程标准中对技术教育做出了定义；法国也注重对学生的技术设计能力培养。
我国的基础教育也在逐步开始转型。新一轮普通高中课程修订工作于2014年正式启动。技术是指从人类需求出发,运用各种物质及装置、工艺方法、知识技能与经验等,实现一定使用价值的创造性实践活动[1]。通用技术课程是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程,以设计学习、操作学习为主要特征,以提高学生的学科核心素养为宗旨。通用技术学科核心素养结构主要包括以下五个方面:技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力[2]。工程思维是指以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维[3]，工程思维作为技术教育中最重要的技能之一，也是全世界技术教育领域的关注热点。
二、高中通用技术课程存在的问题
我国的技术教育改革仍在完善之中，但是其中也暴露出许许多多的问题。例如缺乏专业的通用技术课程教师，学校教师虽然理论知识能力很强，但是操作技能相对不是特别精通，这也导致学生无法真正学习到实际的操作性的技术知识，而是仅仅将学习停留在书本层面，忽略了动手能力的训练。与此同时，通用技术作为一个新兴的学科，强调将书本知识和动手能力结合，这与中国传统的应试教育不同，通用技术课程的课程评价指标未形成固定的标准，虽然很多学校很重视其发展，但它不是高考必考科目，实施起来需要考虑现实的问题，例如本科率、重点率等等。在传统的应试教育理念中，学生学习的目的就是取得良好的学习成绩，学生把大部分精力和时间放在了要考的内容。对于那些不需要考试的科目，同学们虽然很想学习，可是精力和时间却非常有限了。学生对通用技术课的兴趣并非是对通用技术相关知识的热爱，有不少学生积极参与到课堂之中，只是为了更好地在紧张的学习中，寻找到一堂能够以相对放松的方式进行学习。一旦教师展开系统的教学，提升课程的目的性，就会导致学生对课堂产生倦怠心理。
三、高中通用技术课程改进和实施
1、在通用技术课程中培养学生的工程思维
首先教师要将教学方式做转变：由“知识本位”转换成“能力本位”。不仅要让学生掌握书本上的知识，也要培养学生对于知识的灵活掌握和运用，能够在实际操作中游刃有余。教师也需要在教学过程中对学生进行有意识的锻炼，学生需要建立起独立解决问题的能力，同时注重知识的应用和操作技巧的训练，做到两者互相结合，学生才能学习到真正的知识与技能。同时，学生的学习方式也需要转变，要由浅层学习转变成为深层学习。通用技术课程与高考统考科目不同，作为一项操作性课程，它不仅是停留在书本上的学习，更需要学习者通过在实际的操作和动手环节中真正学习到知识的新兴课程。在课程之中，要让学生掌握学习的方法，促进学习者对于通用技术课程知识的深度掌握，在教学过程中也可融入项目式教学法，在项目式教学中实现对学生通用技术学科核心素养的培养，通过情境创设,不断强化学生的技术意识,培养学生的创新设计能力，实现通用技术理论学习与实践活动相结合，提高学生解决实际生活问题的能力,锻炼学生的实际操作实践水平，让学生学会做中学、学中思，实现从“由项目学知识”到“由知识助项目”的转变,学生能积极参与到课程学习当中、提升主动创造的能力。
2、设置高中通用技术课程专业教师人才保障机制
学校要建立健全通用技术课程评价指标体系,不断招募知识与技能并存的新教师，同时也要制定学校人才引进计划以及方案，对老教师进行系统的技能培训，建立完善的通用技术教师培训制度，有效提高学校通用技术教师的专业水平。从教师自身出发，也需要制定高质量的教学实施策略以及实施方案，可以采取多元化教学模式和手段，改变传统的“教师教、学生学”的教学模式，在教学内容的选取上也可以多选取贴合学生的爱好和兴趣的教学资源，通过激发学生的学习兴趣从而提高学生的学习主动性。通过利用有效的教学策略，能更好的促使学生吸收和掌握知识，从而达到教学的最终目的。另外，教师和学生之间不再是老师和学生的关系，而是合作者的关系，教师的位置要摆正，教师要及时了解学生遇到的困难和问题并及时的解决，在课上和课下都要与学生多交流、多沟通，要站在学习者的角度去看待问题，要尊重学习者的想法，激发学生在课堂以及生活中的创造力以及想象力，提高学生的动手能力以及适应能力，善于倾听他人的不同意见和看法。
3、充分利用可用教学资源
首先，要及时记录下课堂的可用视频资源和素材。课堂是学生学习的主要场所,也是教师和学生产生互动的主要地点。通用技术教师所面对的是一群有着自己独立想法的青年学子,在实际的教学过程中会遇到许多的不同的想法,这也为教师提供了大量灵感来源,有助于教师的教学。需要教师及时记录下这些有用的课程资源和素材，为之后的教学提供丰富的材料，也是教师对教学效果的一种反思和记录。其次，教师也要合理利用生活中的资源。教学的本质是从生活中来,又回归生活。所以,教师要利用好生活中现有的资源,并且运用到实际的教学当中。在实际的教学过程中，教师可以利用学生感兴趣的事情或者事件来导入课程，也可以让学生自己收集素材作为课堂的教学素材，这样既丰富了课程的多样性，同时也能提高学生对于通用技术课程的兴趣。再次，教师可以合理收集丰富的网络素材。在快速发展的信息化时代,教师获取教育资源的途径也更加多样化,教师也要利用好各种网络资源平台,吸收不同的教学经验,从多角度去激起学生的学习兴趣,才能提高课堂的教学效率。
结语：在实际的通用技术课程的教学过程中,由于高中阶段学生的课程压力较重,需要一些兴趣性教学来舒缓学习的压力,在通用技术课程教学中，可以利用情景导入等手段,激发学生的学习兴趣。教师也可以在实践中多学习,多摸索,建立一套属于自己的有效的教学方法,并鼓励学生主动参与到课堂中，主动去学习新知识。
[1] 王海侠.浅谈通用技术课堂教学问题设计的有效性[J].读写算·基础教育研究,2016(15).
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
[3]彼格斯,科利斯.学习质量评价：SOLO 分类理论—可观察的学习成果结构[M].
北京：人民教育出版社,2010.
