英国教育家弗雷德在他的教育名著《教育的目的》里开宗明义说：“孩子是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”幼儿时期是一个人教育与发展的重要阶段，是人一生发展的奠基石，许多重要能力、个性品质都在这个时期形成基本特点。因此，幼儿教育必须着眼于为一个人的全面发展、终身发展奠定基础。
一、游戏化音乐教育活动对幼儿园教学及中职幼师教学的影响
近年来，随着各幼儿园对游戏化音乐活动的学习、实践与开发，幼儿园的教学理念研究和课程建设都被推到了一个新高潮。一直以来，中等职业教育的主要任务是，通过两三年的在校学习，将职业概念完全空白的初中毕业生，打造成一个基本合格的实践型专业技术人才。而幼师的入学生源，对幼师职业几乎是零认知、技能零基础，如何能在有限的时间里高效完成将学生从专业技能到职业能力的培养，全面打造实用性、创造性人才，并能顺应时代发展对人才不断提高的要求，乃至对学生终身发展产生深远影响，是我们在教育改革中越来越需要深入探讨的课题。
二、中职师舞蹈教学现状与不足
相较于对幼儿教育对幼儿教学可以灵活快速做出应对措施的幼儿园教学一线来说，中职幼师教学方法与社会需求存在较为严重的脱节滞后现象。以中职幼师舞蹈科为例，舞蹈在中职幼师课程设置中是一门重要的必修课，它以课堂教学为主，传统的中职舞蹈课主要完成了以下三方面任务：1、培养幼师生基本舞蹈素养与意识，2、使学生掌握舞蹈基本表演能力，3、培养学生幼儿舞蹈和韵律活动的基本编教能力。而其主要内容与教学方式普遍参照的是艺术院校的教学模式，这种模式可以较快较好地带领“零基础”的幼师生走进舞蹈，传授给学生较系统的舞蹈技能，培养他们的舞蹈基本素质和表演能力。而这些技能与幼师岗位的职业能力并不完全匹配，因为它必定造成学生重表演、轻教学；重个人舞蹈知识和技能的积累、轻舞蹈知识和技能应用开发的现象。这势必造成幼师生在工作岗位上，更加注重幼儿在舞蹈表演和舞蹈技术技巧本身的提高，而这不仅不符合幼儿教育的基本理念，更谈不上通过舞蹈等艺术教育，去推动幼儿全面发展成一个完整的人的教育理想了。在幼儿园日常教学中，舞蹈并非一门独立科目，而是与音乐融合在一起，称之为“韵律活动”，幼师舞蹈教学的目标正是为幼师生将来的韵律活动教学及参与幼儿园其他各种艺术活动打基础的一门学科，所以我们一切教学活动必须紧扣岗位、紧跟时代、为之服务。
三、中职幼师舞蹈教学改革
改革，首先从幼师的舞蹈课程入手。经过多年的实践探索，尤其是在游戏化幼儿音乐教学活动的参照下，我们反思审评了现有体系，如：教学目标、教学任务、课程设置、教学形式等。此外，通过阅读最新教育教学书籍、外出观摩学习、幼儿园实地座谈调研、观看幼儿园教学展示课，及参与幼儿园教学研讨会等形式，再反复实践论证，最终确立了我们的目标是：培养幼师生具有与幼师岗位相吻合的职业能力，并使他们能着眼于幼儿教育的长期发展，幼儿的全面发展和幼师生自身的终身发展。由此，我们作出了一系列改革举措。
首先、调整并确定新的教学任务为“强素质、会运用、重能力、求发展”，即：
（一）快速奠定学生的舞蹈素质基础，打下较为良好的、科学系统的舞蹈基本身体素质和舞蹈基本专业概念；
（二）加强舞蹈灵活运用的能力，即舞蹈编创能力、变通能力及运用舞蹈特性为工作服务的能力；
（三）提高幼师职业意识和职业能力，时刻围绕幼儿园工作与幼儿发展为根本进行教学与活动；
（四）学生自身以舞蹈为载体的终身发展，及舞蹈（韵律）教学与活动对幼儿终身发展的影响。
其次，在新的目标任务框架下，大刀阔斧地改革教学体系与策略：
（一）调整结构
调整课堂教学内容，突出职业特点。具体来说，减少注重身体能力训练的内容，降低民族民间舞蹈组合的难度，减少难度较大的内容。增加幼儿园工作所必须的基本能力素质，及对学生职业能力所有发展的内容。具体调整如下表：
1、各主要学习内容占课程总量权重对比表
增加幼儿舞蹈或韵律活动等培养教师职业能力所必须内容，更要积极探索游戏式教学课程的广泛开发与应用，具体安排大致如下：
2、幼儿舞蹈或韵律活动内容占课程总量权重对比表
（二）改变方法
重点改革教学方法。根据著名教育学家陶行知的“教、学、做”合一的教学理念，彻底转变传统舞蹈教学由老师言传身教，学生只模仿学习的单一教学模式，变革为依据各种不同学习内容及目标需要而采取灵活多变、立体丰富的教学方法，如：情景式教学法、小组合作学习法、体验式学习法、任务驱动教学法、探究式学习法、项目教学法等等。教学活动中突出一切以学生为中心的理念，教师在活动中主要充当设计者、组织者、引导者、活动进程管理者、学生情绪以及人员分配的协调者、信息资料的支持者、活动任务的催化剂、助产士，充分发挥学生的主动性主体性，让学生不断在活动任务中自主体验探索锻炼，自我建构知识系统与技能素质，提升综合能力，培养职业意识。
（三）注重过程
教学方法的改革，必定引发教学评价的改变，我们把只注重传导性教学和结果性评价调整为注重生成性教学和过程性评价。如：改变单一的阶段性结果测试，而注重学习过程的态度、合作的方法、协作学习的能力、解决问题的能力、自我管理与小组管理能力、学生集体与个体的成长，及探究精神、专注力与坚持学习的品质等生成性过程的价值。
（四）走出课堂
打破课堂格局，改变老师满堂灌，学生课后只练习老师课堂教学内容，然后再回课堂检查等传统舞蹈教学以课堂为主阵地的方式。充分利用课余时间，甚至寒暑假时间，借助网络视频、社会演出观摩、幼儿园见习实习、协助组织、编排、策划幼儿园艺术活动，及上下届同学互帮互学等各种教学资源，采取多种形式，促使学生快速进入主动学习的学习状态，形成课上课下、校内校外学生都能自主学习的良好学习氛围，提升学习能力，提高学习品质。
我们试图通过以上一系列从教学任务到教学体系与策略方面的改革措施，努力探索出一条最终使学生获得与幼师岗位相吻合的职业能力，及幼师生自身终身发展的有效路径。
参考文献：
许卓雅，《学前音乐教育》，人民教育出版社，2009
陈幸军（编），《幼儿教育学》，人民教育出版社，2010第3版
许卓雅，《学前儿童音乐教育与活动指导》，湖南大学出版社，2015
姜晓楠 （1985年2月），女，汉，籍贯：吉林，舞蹈中级讲师，本科，学士学位，广州市幼儿师范学校 ，研究方向：舞蹈教育。
