1 体育课程思政建设
体育课程思政建设是我国高校体育工作落实立德树人根本任务的一个重要途径。高校体育课程思政建设的内涵主要包括：以“立德树人”作为高校体育课程思政建设的价值导向、高校体育课程中要融入体育学科核心素养中的德育内涵、高校体育课程思政建设要与新课标深度融合与衔接、体现及深度延展高校体育课程的思想政治教育价值意涵[1]。
2 体育教学论课程简介
《体育教学论》是我国普通高等学校体育教育本科专业的主干课程之一，是一门应用理论研究的综合学科，是体育教育专业核心课程之一，是培养体育教师最重要、最直接的必修课程。它是在学习体育基础理论知识和专业技术知识的基础上，围绕中小学体育教学问题开设的课程，既有一定的理论性，又有生动的实践性。
3 体育教学论课程学习目标
3.1知识目标
能够准确描述体育教学的基本概念、基本原理和基本规律；辨别体育教学现象，分析和区别体育教学的基本要素及关系；学会运用体育教学方法与手段；创编和评价体育课程教学设计。
3.2能力目标
培养学生运用体育教学理论知识指导实践能力、规范体育课程教学程序、提升体育课程设计与从事中小学体育教学的能力。
3.3素质目标
帮助学生树立“健康第一”的教育教学理念，规范从教的职业操守，激发学生提升全民族身体素质的责任感和使命感。
3.4思政价值目标
通过“谈现象、举例子、讲故事、学专家”的方式，增强体育教师职业的认同感和自豪感，培养学生具有较好的体育教师职业素养、职业道德、职业精神以及爱党爱国爱人民和中华民族共同体意识。
4 体育教学论课程思政建设的必要性和可行性
4.1必要性
为适应国家发展和人才培养的要求、贯彻落实“立德树人”根本任务,明确学生适应终身发展和社会发展需要的核心素养,是新时期、新形势下高等教育全面改革与发展面临的首要问题。加强高校体育课程思政建设，将体育院校主干课程体育教学论与课程思政相融合，实现对学生的全面培养。
4.2可行性
高校思政教育目标与体育教学论课程目标具有融合的可行性[2]，以思想政治理论课为依托，对体育教学论目标进行针对性设计，使体育院校学生掌握体育教学的内容、方法、评价、途径等，能够通过教学促进学生身心健康发展、增强学生教学实践技能。体育教学论课程作为我国各级各类体育院校课程的重要组成部分，在我国体育院校课程体系建设和学生培养中发挥着重要作用。
5 体育教学论课程思政建设的成果、困境及路向
5.1 主要成果
结合课程思政建设，主要成果有:在教学思想方面，启蒙思想，唤醒改革的意识，催发教师新教育意识的生成与行为唤醒，完成对体育教学的再认识。在教学理念方面，划断边界不清统一认识。在教学方法方面，构建有效运用这些方法的条件、范围，给出最有价值选用的策略和要求，避免教学低效、无效、负效的发生[3]。促进了学校体育界对体育课程目的和目标的多维思考,提倡探究学习、合作学习、自主学习等新的学习方式, 使人们对传统的体育教学进行了反思, 也在体育教法方面激发了新的思考。
5.2 困境
5.2.1部分体育教师对体育教学论“课程思政”育人认识不到位
在传统的教育观念里，教育体系中的“德育”和“体育”是被边缘化的，特别是体育的精神内涵和价值功能未得到充分重视[4]，并且“课程思政”是一个新鲜事物，部分体育教师在上体育教学论课程中对“课程思政”的内涵和目标导向认识不够深入，对如何将思政元素有效融入和贯穿体育教学论课程教学全过程理解模糊。
5.2.2体育教学论课程思政评价缺失，效果评价机制不完善
就目前体育教育专业课程思政建设评价而言，多以行政性评价为主导，较为常见的是“五个一”标准[5]，这种形式虽能为体育教育专业课程思政建设提供外在驱动机制，但在整齐划一的评价标准或行政主导的验收考核制度影响下，容易致使课程思政实施效果的评价趋于机械化或形式化，甚至出现报喜不报忧等虚假现象。
5.2.3 体育教学论课程思政建设过多强调实践，而忽视内在
体育院校因其学科与专业的特殊性，课程的开设往往具有较强的实践导向，体育教学论课程思政建设同样重视实践过程，而忽略了其课程的内在价值，为充分发挥体育教学论课程思政建设的功能，应该重视内在的内涵。
5.3 路向
5.3.1提高教师对体育教学论课程思政育人的认识
通过大力宣传与普及推广，加深体育教师对体育教学论课程思政内涵要义的认识和理解，使其思想上、行动上均向课程思政“立德树人”目标看齐，强化体育教师教书育人的意识，学校可以通过完善考评激励机制、晋升机制、培训路径等方式，鼓励体育教师认真学习，主动提升课程思政育人意识。
5.3.2 完善体育教学论课程思政评价环节
以价值引领的全过程渗透为基本准则，《指导纲要》明确指出“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中”[6],以思政目标的全过程融入为基本要求，以评价结果的合理运用为根本指向通过评价结果研判体育教学论课程教学与思政元素的融入情况，并制定后期改进方略以推动专业教师发展、课程与教学优化、思政育人增效。
5.3.3 开展体育教学论“校外课堂”式的体育专业课程思政建设
学校在推进体育教学论课程思政建设过程中不仅要着眼于校内课堂的主渠道”，而且要让学生深入社会这一校外课堂。为此要激发体育教学论课程思政实施主体的聚合行动，来打通校外课堂的实施路径，使学生不仅在校内学习与理解了体育教学论课程，在校外还能更进一步的掌握体育教学论课程的内涵。
6 体育教学论课程思政建设的特色和教学改革创新点
6.1特色
体育教学论课程思政建设，在学科层面，根据体育教学论学科建设，有利于凸显以体育人的办学特色。在学生层面，体育教学论可以加强学生体育教学实践技能，有利于凝聚传统体育的文化特色。在社会层面，通过体育教学论的学习，我们可以进行社会志愿服务，用自己的所学帮助他人，有利于彰显人人有责的服务特色。
6.2 教学改革创新点
体育教学论课程相较于其他体育类课程而言具有给人以更加直观的特性,它清晰的点明了在体育教学中所需要侧重的点，例如目标、内容、过程、评价等等，作为体育教师在此过程中就要积极适应时代教育发展,积极融入课程思政建设，将思政教育贯穿至每一节课堂，教学过程中主动转变教学角色,积极采用更加科学合理的教学方式,从而促使学生能够深入学习实践当中,强化学生的职业道德素养,进而为国家社会培育高质量体育人才。
参考文献
[1] 吴向宁.高校体育课程思政建设的内涵、困境与推进策略[J].首都体育学院学报,2022,34(04):384-392.
[2] 王雨霏,王志强.思政元素融入高校体育课程可行性研究[J].体育视野,2022(14):58-60.
[3] 丰华,张振华.改革开放以来我国体育教学论研究综述[J].淮北师范大学学报(自然科学版),2021,42(02):60-65.
[4] 毛振明.近20年中小学体育课程教学改革回顾与反思[J].上海体育学院学报,2019,43(03):1-6.
[5] 谭红岩,郭源源,王娟娟.高校课程思政评估指标体系的构建与改进[J].教师教育研究,2020,32(05):11-15.
[6] 胡庆山,向彪,王维.专业认证下体育教育专业课程思政建设：理论逻辑、现实审视与策略因应[J].武汉体育学院学报,2022,56(11):45-53.
