职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是建设教育强国、人力资源强国和技能型社会的重要基础，前景广阔、大有可为。教师是发展职业教育的第一资源教育，承担着为党育人、为国育才的使命和担当，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。高职教育的供给侧结构性改革是全面深化改革的重要内容，深化职业教育供给侧结构性改革，提高教师的创新素养是当前高职教育创新发展面临的一个重大理论和实践课题。
一、研究的意义
（一）理论意义：深化高职供给侧结构性改革，增强职业教育适应性
当前，我国已建成世界上规模最大的职业教育体系，正在经历着从规模发展到内涵提升的高质量发展阶段，但是依然存在着适应性不足的问题。增强职业教育的适应性落脚点和关键在于提高教师创新素养，打造一支高水平的“双师型”教师队伍。在建设教育强国的进程中，提升教师的创新素养作为推动职业教育高质量发展建设逻辑必须保持不变；提升教师的创新素养作为深化职业教育供给侧结构性改革的重要抓手服务区域经济社会发展、促进行业转型升级的服务定位必须保持不变；提升教师的创新素养进而培养创新型发展型复合型高素质技术技能人才培养目标必须保持不变。因此，探讨教师如何主动适应教育现代化对教师队伍的新要求，遵循教育教学规律和教师成长规律，使其成为一名“经师”与“人师”相统一的大先生，进而丰富职业教育的适应性理论内涵成为必然选择。
（二）现实意义：强化教师创新素养，服务地方经济社会发展
在当前形势下，地方政府需要转换发展动能，贯彻“创新发展”理念，以创新为发展新引擎，引领经济高质量发展，必须把创新摆在发展全局的核心位置。在各地建设国家创新型城市、打造区域性创新高地的过程中，职业院校不能缺位。高职院校必须深化职业教育供给侧改革，提高教师的创新素养，培养大批创新型发展型复合型高端技术技能人才，为地方经济社会发展提供人才保障。全面提升城市综合竞争力，推动高质量发展，开创现代化高品质城市建设新局归根到底靠人才、靠教育、靠创新。高职院校要加强内涵建设，全面融入区域经济社会发展的全过程，助推城市提升综合竞争力。
二、政策实践及研究综述
创新始终是推动一个国家、一个民族向前发展的重要力量，而人是创新最关键的因素。习近平总书记多次在不同场合强调创新的重要性，提出“创新是引领发展的第一动力 ”“实施创新驱动发展战略”“增强创新意识、培养创新思维”“坚定不移走中国特色自主创新道路” ，党的二十大报告中“创新”出现55次，可见创新的重要。《中国教育现代化2035》明确提出“全面提升高等学校原始创新能力”“ 建设高素质专业化创新型教师队伍”。中共中央、国务院印发《国家创新驱动发展战略纲要》指出要“推动教育创新，改革人才培养模式，把科学精神、创新思维、创造能力和社会责任感的培养贯穿教育全过程”。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升”。《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》则从教师能力建设、协作共同体、对接职业标准的课程体系、模块化教学模式等方面提出了明确的要求，目前完成首批111个团队的验收。
基于政策层面的推动，创新能力的研究成为学界关注的焦点，但是研究的主体多集中在学生层面，对教师关注度远远不够。已有研究主要是创新能力的要素构成、影响因素、学生层面的影响等，但是缺乏对创新能力的结构与要素的具体阐释。教师创新素养是一个浑然统一的整体，能够引领教师职业生涯发展。只有将其构成要素综合起来，才能最终生成创新素养，面对人工智能发展对职业教育带来的冲击和新时代对教师的发展要求，教师创新素养构成、内涵不够清晰，相关研究比较少。
三、创新素养现状及问题
教师教学创新的环境因素不友好，高职教师没有接受创新教育，缺乏长期培养和系统学习，创新素养未得到开发。从教师个体角度来看，高职院校的教师在承担繁重的教学任务的同时，还承担兼职辅导员、教科研任务、学生技能大赛指导以及诸多事务性的工作，其开展教学创新的时间、精力并不充沛。在观念认知层面，部分教师存在一定的存在畏难情绪和畏惧心理，有一定的认知偏差，认为创新是发明创造，不敢尝试。在知识结构层面，由于大部分教师是从高校毕业直接进入职业院校从事教师职业，教师质量参差不齐、实践经验与技能欠缺、教学能力及水平难以满足新时代行业企业对高素质、技术技能型人才的需求，缺少行业企业实践经验，专任教师创新知识及能力不足。在培训保障层面，目前教师的创新素养培育在一些地方和高职院校没有得到足够的重视，缺少对教师创新素养培育的针对性、时效性，培养培训个性化、针对性不足，培训通道不畅，缺少实践机会，由于个体认知偏差和组织创新环境的不友好，缺少开展教学创新的实践平台、指导帮扶不到位、教师开展教学创新的试错成本较高。
四、教师创新素养模型构建
根据素养KSAs模型或ASK模型，亦即素养中的知识(Knowledge,K )、技能(Skills, S)和态度(Attitudes, A)等成分[1]，素养( Competence, C )是由知识、技能与态度等多种成分所组成的统一整体，且态度在其中起着至关重要的作用。据此，教师的创新素养也应包括这些方面。根据上述KSAs模型，结合职业院校实际，对三维结构及分析框架进行细分，可分为政治素养、教学素养、行业素养、信息素养、融通素养、学习素养和个人特质等子类属，如下表1所示：
表1 教师创新素养的构成类属
其中政治素养、教学素养、行业素养、信息素养具有外显型，学习素养、个人特质则具有内隐性，创新素养中处于核心地位的是融通素养，融通素养是比其他素养更高一阶的素养，需要教师熟悉教育教学、专业知识、行业企业、就业岗位、政治理论学习、技能大赛、职业技能等级证书，是开展课程思政、进行信息化教学、推行岗课赛证综合育人、落实立德树人根本任务的关键素养。
在构成创新素养七个要素中，每一要素又包含有一些次级要素，这些子要素综合起来，才能最终生成创新素养，才是一个浑然统一的整体。然而“综合”肯定不是构成要素的简单相加，它需要某些机制来实现要素的融合，并生成新事物[2]。创新素养在创新教育实践中生成，又必将回归到创新教育实践。实践经验、理论思维、教育智慧三者紧密相连、相辅相成。只有在它们的共同作用下，教师的创新教育素养才能得以持续生成。
五、教师创新素养培养体系构建
（一）个体层面：更新观念，强化创新
教师要积极提升自己的专业知识，拓宽自己知识的广度和深度，加大对信息技术、政治理论、教学理论的学习；要积极深入行业企业，紧跟行业发展趋势、紧贴企业技术需求，通过顶岗实践、科研与社会服务、企业实习指导、加入产教联合体、产教融合共同体等了解行业企业发展；教师应该改变心态，及时关注大政方针，研究教育理论和行业发展，以双师型认定为契机，开展课程思政，实现教书育人的统一；教师要转变角色，树立教师主导、学生主体的思想，综合利用各方面因素，调动学生学习的积极性、自主性和针对性。大力践行三教改革，克服创新的畏难情绪，加大自我改造和自我学习的力度，提升自己理论素养、实践技能和创新能力，以“四有好老师”标准严格要求自己，坚持“四个相统一”，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
（二）团队层面：搭建平台，促进创新
在当前创新教育发展过程中，要加强重视各级各类教学团队建设，尤其是2019年开始的全国职业院校教师教学创新团队建设工作。以《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》为遵循，从建设方式，外延建设与内涵提升相结合；从建设内容，硬件建设与软件建设相结合，从建设结果，个人成长与团队建设相结合，建立专业协作共同体[3]。共同体基于共同的宗旨和价值观、共建共享的建设平台、共融共同的团队文化、互补性的能力体系、共同遵守的经费运行和成果共享等保障机制为基础，建立共同的愿景，以教师认同为助力、以群体协作为合力、以价值实现为动力，把协作共同体打造成研究共同体和实践共同体。教师要积极加入各类教学创新团队、科研团队、虚拟教研室等团队组织，通过帮扶、指导、交流、培训等提升创新素养，创造性的解决教育教学过程的各类问题，融入团队建设，使老师有归属感，提升教学工作积极性和效能感。
（三）学校层面：分类培训，保障创新
学校友好的创新环境和氛围对教师创新素养的发展至关重要，直接影响教师的态度和行为。学校要建章立制搭建平台、鼓励跨团队合作，建立容错纠错机制，降低教师创新过程中的试错成本。学校针对不同年龄、职称、学科的教师能力差异，实施分层分类培养，提高教师专业能力。
1.政治素养是重点。教育是上层建筑，具有鲜明的政治属性。落实立德树人根本任务提升教师的政治素养是重点。教育部发布的《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》明确提出“在教育教学和技术技能培养过程中落实课程思政要求，形成相应的经验模式”，开展课程思政已从柔性要求变成刚性规定。但教师开展课程思政存在政治理论功底不深、人文视野狭窄、教学能力不足等现实问题。提高教师课程思政建设能力要发挥党建的引领作用，把师德师风作为评价成员的第一标准，通过双带头人工作室建设、党员教育培训、师德标兵培养等加强师德师风，提升教师的政治素养，进而提升课程思政育人效果。
2.教学素养是根本。高职教师需要具备的基本教学能力，在理论上、经验上和教学设计能力上有一定的储备[4]。教师素养是在教学过程中所表现出来的各种教学能力和素质，是衡量一名教师教学能力的重要标准。课程标准开发能力、教学评价能力、模块化教学设计实施能力、信息技术应用能力、实习实训指导能力、课程思政实施能力等都属于教学素养的外在表现。学校层面除采用集中培训加强理论知识和提升对反映教育前沿与教学改革的现代教学技能外，教师个体层面可通过在线开放课程建设、加入教学创新团队、开展协同教研来满足教师教学实践需要。
3.行业素养是支撑。职业教育连接着教育和产业，行业素养是高职专业教师对于行业企业发展、学生专业发展和岗位发展的理解。目前市场需求与教育供给不匹配，一个重要原因在于教师行业素养的欠缺。教师不能紧密追踪行业、紧贴企业发展，不能把行业企业的需求信息转化为教育教学的有效供给。在当前深入推进产教融合校企合作的背景下，提升教师融入行业企业的力度是一个有效的抓手。具体而言，可通过企业顶岗、开展技术技能服务、参加产教融合共同体、市域产教联合体等提升教师的行业素养，提高教师的实习实训指导能力、技术技能积累创新能力。
4.信息素养是关键。高职教师有能力使用信息技术解决问题，并且对信息技术使用保持一定的理性。在当前信息技术革命的浪潮席卷下，教学形态发生了根本性的变革，教师必须具备开展混合式教学模式改革的能力，推动课堂革命。教师对信息技术水平掌握的程度的高低直接影响授课质量和教学效果。结合国家《教师数字素养》标准，聚焦新一代信息技术教学应用，积极利用智慧职教、超星数字平台等，开展精品在线开放课程建设，引导学生学习方式的转变，加强对网络资源的使用、借鉴和批判力度，提高教学的针对性、个性化学习，进而培养学生自我学习意识和批判性思维。
5.融通素养是本质。融通素养主要是高职教师能够在教学中融入岗位生产、执业证书、信息技术、课程思政。融通素养更高一阶的素养，是教师创新素养的核心和本质。教师的政治素养、教学素养、行业素养、信息素养是基础，融通素养是教师创新素养的外在表象形式，是把前面四种素养融会贯通，将各方面的知识、技能联系贯通起来，从而得到系统的认识和理解，主要体现为对专业核心素养的多维理解和整体认识。这种素养的培养可通过主持高级别的教改课题、质量工程项目建设等训练和强化。融通培养就是做到“一素养引领，诸素养融合”，贴合了当下复合型人才培养和当前跨界融通的思维。
6.学习素养是前提。 自我学习可以帮助个体不断提升自身知识和技能,以满足未来工作的需求,提高自己的竞争力。职业教育的教师由于其跨界性和服务经济社会发展的属性，因此需要其不断加强自身学习。只有不断学习，才能跟上行业的转型升级和社会的发展进步。教师的学习是一个持续、不间断的过程，要结合不同教师的差异，制定分层分类培训举措，增强创新能力。对缺乏企业实践经验的教师通过企业顶岗、行业挂职锻炼、国培省培等加强重点培训，通过参加1+X职业技能培训、信息化应用培训、技能大赛、参与企业横向课题等学习提升。
7.个人特质是基础。个人特质是一个人相对稳定的思想和情绪方式，是其内部的和外部的可以测量的特质。本课题所指高职教师自身具备的能够不断改进教学的精神品质。具有创新思维的人，其往往具备一些共同的个人特质，如坚韧强毅性格、敏锐的洞察力、对事物持久的兴趣、强烈的好奇心以及广泛的兴趣爱好等等。许多特质是可以通过后天训练和培养的，因此，有意识去加强相关的培训学习，对创新素养的养成有不可估量的作用。
（四）政府层面：创造氛围，激发创新
《中国教育现代化2035》明确指出，各级政府要以教师教育转型发展为政策导向，逐步加强职业教育的现代化，打造新时代的大国良师，对此，需要政府部门进行顶层设计并大力调控。首先加强顶层设计，增强教师队伍的吸引力，提高广大教师尤其是青年教师的生活待遇，让广大从业教师有荣誉感、获得感、成就感[5]，吸引更多的优秀人才进入到教师行业。其次大力营造一种全社会尊重职业教育、支持职业教育、做强职业教育的氛围。最后要制定全方位、多维度的统筹举措提升高职院校专业教师的职业发展，提高教师的创新素养，鼓励、督促教师到现场培训、学习，增加教师的培训规模以及培训经费，出台相关措施鼓励并深化高等职业学校开展综合改革，加强教师职业素养，全面提升职业教育水平。
参考文献：
[1]唐丽.高职教师信息化教学创新素养的养成研究[D]南京：南京师范大学，2021：16
[1]师保国.教师的创新素养意义、内涵及其提升[J].人民教育，2018（07）
[2]侯小兵，许庆豫.论人工智能时代教师的创新教育素养[J].绵阳师范学院学报，2020(12)
[3]纪付荣等.增强职业教育适应性背景下职教教师教学创新团队建设研究[J]职业教育(下旬刊). 2021,(12)
[4]唐丽.高职教师信息化教学创新素养的养成研究[D]南京：南京师范大学，2021
[6]徐佳欣.高职院校专业教师职业素养提升策略研究[D]广西：广西师范大学，2020
