深度学习，既从学生立场出发，直指学生有深度、有意义的学习，又从教师角度切入，引导教师在对教学做系统思考和相应研究的基础上进行教学设计，形成有个性的教学活动方案，并在实践中不断改进，最终促进学生深度学习的发生。教师需要立足核心素养，采取多元化教学方式，引导学生深度学习，激发学生的学习兴趣，进而培养学生的综合素养。
一、明确教学目标
学生学习积极性缺失的一个重要原因是学习的主体错误地由“学生的学”往“教师的教”转移。这样的教学是缺少设计的，可能甚至没有思考过教学目标，或者教学目标仅停留在完成基础知识的教学。那么作为教学设计的起点——教学目标应怎么设计呢？第一，教学目标的设立要准确合理，以学生为本。如“使学生理解单调性和函数图像之间的关系”这样的教学目标，设立就很不合理，学生是被动地理解。教师应以学生为本，设计达成目标所需的路径或方法等，可改为“通过单调性的推导，理解单调性和函数图像之间的关系”。教师要在学生元认知的基础上，构建新的知识，完善知识框架。第二，教学目标的设立不仅要体现对基础知识的要求，也要体现数学的基本方法、基本思想和基本活动经验的要求。如“能从形与数两方面探究幂函数，明确它们图像的特点与表达式的特点，感受形与数内在的一致性”这样的教学目标就很清晰合理。第三，教学目标的设立还要体现达成的方式。如“通过小组合作，类比正弦函数的图像与性质，归纳总结余弦函数的图像与性质”这样的教学目标，既有目标，也有明确通过目的地的道路。第四，教学目标的设立要可以检测。教师能够通过有效的检测手段，如提问、练习、教学活动等，以及通过有针对性的回家作业设计，对教学目标的掌握程度进行检测。
二、创设教学情境
新课程标准指出,教师应注重学生生活与知识的联系与结合,在教学中构建一定的情境,促进学生深度学习。因此,教师要依据新课程标准中的要求,站在促进高中生核心素养发展的角度,利用情境教学促进学生深度学习,帮助学生在情境中发展思维。教师要转变传统教学理念,将学生作为课堂的主体,关注学生发展实际,将学生的实际生活与数学知识的学习联系起来,提升学生的学习兴趣、增强学生探究数学知识的动力,帮助学生将课本中学到的理论知识迁移到现实生活中去,最终实现核心素养的提升。
以“随机事件与概率”的教学为例,教师运用情境教学法引导高中生进行深度学习,取得了良好的成效。在课堂中,教师向学生提问:“我们在一天二十四小时中会经历白天和夜晚,这属于什么事件?”学生的正确回答为“必然事件”。随后,教师依托生活情境,向学生提问:“请问谁能说一说生活中一定会发生的必然事件?”学生争先恐后地分享自己想到的必然事件。教师再询问学生:“一年有365天左右,请问在这一年的时间中哪一天最热、哪一天最冷?”学生面面相觑,无法说出到底哪一天热、哪一天冷,由此教师引导学生对随机事件的具体内涵进行了自主探讨,学生在探讨中明白了随机事件与概率的内涵。最后,教师再次利用生活情境,鼓励学生列举生活中的相关事件,为后续学生计算概率奠定了基础。从本课教学及学习的效果来看,教师在核心素养视域下引导学生一步步地从低阶思维发展到高阶思维。学生在情境教学中实现了深度学习,不仅认识到知识与生活的紧密联系,而且在自主探讨中发展了思维能力。
三、设计问题链
在培育数学核心素养的过程中，教师要将问题作为教学的引导，启发学生理解数学知识的意义，掌握数学知识的建构过程，搭建师生之间、生生之间和生本之间对话的桥梁。问题链是由课堂提问组成的，科学合理的问题链可以加强师生交流，也可以激发学生的求知欲，启发学生的数学逻辑思维能力，锻炼学生的数学语言表达能力。如何创设问题链？笔者从设计问题链时机的角度，分了以下几类：将已有知识转化为未知知识时，设计问题链，实现概念的辨析与重建；超出学生“最近发展区”时，设计问题链，实现知识和方法的引导；在学生思维有所欠缺时，设计问题链，实现对学生思维深度和广度的提升；在学生有个性思维时，设计问题链，实现学生发散思维的培养。从问题链的设计原则角度，笔者分了以下几类：兴趣性原则，设计的问题链能够引起学生的兴趣，能够诱发学生的主动思考；适度性原则，设计的问题链难度适度，每个问题之间有坡度，满足学生的“最近发展区”；引导性原则，设计的问题链能够引导学生的思考，培养学生从被动地回答问题转化为主动提出问题，然后再去解决自己所提出的问题的能力；拓展性原则，设计的问题链既能展现当前应该解决的问题，又蕴涵与当前问题有关却又能引起学生思考的拓展性问题，让学生有一种完而未完、回味无穷、迫不及待想要继续研究的兴趣。教师通过构建问题链，完成教学目的，提高学生的学习积极性，促进师生之间、生生之间和生本之间的交流，调动学生积极思考，刺激学生提出问题，使整个课堂充满了思维量。由此，满足了学生的学习需要，提高了学生学习知识的兴趣和学习效率，最关键的是改变了学生以往被动的学习习惯，养成善于思考、善于提问、善于总结的良好学习习惯。
四、结语
引导学生进行深度学习不仅能帮助高中数学教师转变自己的教学方式、帮助高中生转变自己的学习方式,还有利于在尊重高中生课堂地位的同时切实提升高中生的核心素养。因此,教师在课堂教学过程中，应设计以学生为主体的可测评的教学目标，创设合理的教学情境，在教学情境中满足学生的学习需求，为学生提供真正意义上的教学支架，更好地提升核心素养。
参考文献：
[1]张兴美.基于核心素养的高中数学深度学习途径研究[J].成才之路,2024,(08):65-68.
[2]革晓斌.高中数学教学中学生深度学习的指导策略[J].甘肃教育,2024,(03):74-79.
