数学是一门逻辑性、思维性和抽象性很强的学科，而小学的学生因为自己的情况，他们的逻辑思维能力还不够健全，很难很好地掌握他们的数学知识，所以，他们需要用阅读的方式来加深对数学知识的认识和掌握，这对于提高小学生的数学学习水平有着十分重要的作用。数学阅读能力是指阅读数学概念、图表和理解数学问题等多个方面，它可以贯穿整个数学教学过程，所以，作为一名老师，一定要充分意识到数学阅读能力的重要性，强化数学阅读能力，可以让学生更快、更准确地理解题目的意思，找到数量关系，从而使学生的数学学科核心素质得到最大程度的提高。
一、以核心素养为基础的小学数学阅读教学的主体结构
(一)语言与文字的阅读
小学数学核心素养的培养要贯穿于生活的点滴之中。数学阅读能力一般是考查学生对数学的定义、公式、概念、定理等的认识，这种知识经常会在数学问题的不同领域中出现，所以，同学们要对所学的资料进行准确的掌握，寻找解决的方法。比如，下面这道题，“当一个数字减去其20%后，还剩下40，这是几个数字？”如果不能领会20%，在解决问题时就会出错。因此，老师要在平时的学习中，多帮学生积累这种语言，培养他们的阅读能力，从而在解题的时候，不会浪费时间。
(二)认识数学符号的能力
数学课程中涉及的符号种类繁多，同学们要提高对这些符号的重视，并且要正确、精确地理解这些符号。随着“核心素养”概念的提出，教师的教学流程也随之改变，学生们的数学学习不仅仅是为了做题，更是为了阅读和识记这些符号，同时还要学会比较、分析，否则，学生们不懂、不熟，在解题、阅读时就会遇到困难。比如四则组合运算中各种符号的运用，以及括号内的位置等，都会对学生的计算效果产生一定的影响。在平时的教学中，我们要注意培养学生对“符号”的认识与记忆。
(三)数学图形的阅读能力
在数学学科中，图形的应用非常广泛，而“数形结合”的思想也是学生掌握的一种基本思路。数形结合，正如其名，就是将代数与图形的知识相互融合，运用它们的转换关系来解决各种各样的问题。在进行位置关系、符号、表格等的学习过程中，学生必须要有足够的阅读能力，弄清楚这些公式所指代的具体内容，并能恰当地运用以形助数、以数解形等多种抽象思维方式来解题。在培养
学生的阅读能力的过程中，老师还应该注重将语言理解能力、抽象思维能力、逻辑思维能力有机地结合起来，从而使学生从不同的方面对数学的本质有更深入的认识。
二、核心素养视域下小学生数学阅读能力的培养意义
1.促进数学知识的理解和掌握
小学数学内容较为抽象，学生往往通过阅读教科书、数学题目才能理解和掌握知识。通过阅读可以帮助学生更好地理解数学概念、定理和公式，掌握数学规律和解题方法。
2.提高逻辑思维能力
数学是一门需要逻辑思维能力的学科，而阅读数学题目和问题，需要学生进行推理和思考。通过阅读数学题目，学生可以提高自己的逻辑思维能力，培养分析和解决问题的能力。
3.培养学生的解决问题能力
阅读数学题目和问题，学生需要理解问题的意思，提炼问题的要点，确定解题方法，并进行推理和验证。这些过程都可以培养学生的解决问题能力，提高学生的数学素养。
三、浅谈核心素养视角下小学数学阅读能力的培养策略
1.指导学生独立进行数学预习，养成良好的阅读习惯
在进行小学数学教学时，老师可以指导学生自己进行预习，同时，在预习的同时，也是一种独立的学习方式，对学生的数学阅读习惯的培养起到了很好的作用。在数学阅读教学中，老师首先要明确预习的意义，以便让学生在课前进行阅读，弄清楚自己所要学习的数学内容，并且对数学知识有一个初步的认识。另外，在预习的时候，也可以让学生们自己去做课本上的习题，这样可以增加他们的信心。另外，在教学过程中，学生将会碰到自己没有把握好的数学知识，从而使他们在课堂上有一个学习的着力点。经过长时间的自主预习，可以让学生养成良好的阅读习惯，但在预习的时候，老师要做好引导，让学生有一个明确的阅读目标和要求，例如，在学习“除数是一位数的除法”这一数学内容时，老师可以给学生们一个预习的问题：“第一，什么是除法？你如何理解除法？除法与什么是相应的？能不能举个生活中的除法？”利用问题的指导，能使学生更好地完成预习工作，而且，学生在预习时，对有关除法的知识有了更多的了解，从而提高了学生的阅读热情，同时也能对学生课前的阅读质量进行有效的保障。长期坚持下去，有利于培养学生良好的阅读习惯。
2.创设阅读情境，提高学生的阅读兴趣
一个好的数学阅读环境可以保证学生在多个方面都能融入到数学阅读中去，加强对数学知识和数学概念的理解，从而提升自己的学科核心素养。因此，在核心素养视野中，教师应该从学生的数学理解力、逻辑推理能力、数学语言能力、数学思维能力等方面来构建阅读情境。其次，老师们要对小学数学课本中可以用来进行阅读教学的元素和知识点进行归纳，同时，通过生活化元素、趣味性元素、视听元素等将这些元素进行融合与渗透，确保阅读环境能够引起和激发学生的学习热情，从而根据学生的实际情况，实现对学生的学科核心素养的培养。
例如，在教学“分数”有关内容时，教师可通过组织阅读竞赛来营造信息时代的数学阅读情景，从而营造出一种生动活泼的阅读氛围。在阅读竞赛的时候，老师们可以充分地运用网络来构建阅读竞赛的题库，并且运用 AI技术来构建阅读竞赛的评分体系，通过新媒体将重难点的知识内容展现出来，让学生们通过阅读来巩固自己的知识。还可以根据“分数”的概念和知识，让学生在看完文章后自己做出评价。通过这种方式，让学生们在充满竞争、有趣的数学阅读竞赛中，既锻炼了他们的阅读能力，又提高了他们的数学综合能力，对信息技术也有了一定的认识。
3.采用引导措施，使学生阅读效率有所提升
小学阶段的学生大脑持续处于活跃状态，在学习时相对来讲更需要教师的引导，尤其是针对一些学生阅读能力和理解能力较弱的问题，教师就应当不断通过各种活动，使学生能够在分析，探索和思考中找到数学知识之间的联系，从而培养数学学习的积极性。教师要重视学生的预习过程，通过不断预习，让学生自主阅读找到问题，并在课堂上根据教师的讲解解决问题。这样一来，学生可锻炼自主学习意识，且还能够形成对问题的归纳和总结能力，长期进行这样的训练，学生的阅读效率就会有明显的提升。
例如，在学习“认识厘米和米”的相关内容时，教师就可以提前为学生布置以下预习任务：例如，测量家中餐桌的长度，测量爸爸妈妈的身高，测量水杯的高度等，初步了解厘米和米的区别。学生在测量过程中就会知道长度单位的重要性，一些学生为了弄清楚厘米和米的来源，也会通过阅读资料或上网查询资料的形式，寻找更多背景知识。到课堂上教师可以鼓励学生进行分享，丰富整个班级阅读知识储备。学生完成预习任务之后，课堂上教师就可以让学生思考米和厘米这两个单位一般会用到什么情境中，学生会根据自己的阅读经验有针对性地进行回答。
结语：总之，处于新时期的小学数学老师们，首先要认识到，随着时间的推移，教育方式也在发生着变化。新时代的青少年要注重各项能力的提高，而数学阅读是指导学生学习的一项重要能力，既要受到教育者和学生的共同关注，又要通过多种方式，自觉地进行培养，以确保学生的数学核心素养得到提高。
参考文献：
[1] 王红梅金岚.小学数学阅读资源的发掘与阅读形态的创新[J].教学与管理, 2022(29):51-53.
[2] 冯晓旭.基于核心素养的小学数学阅读能力培养策略[J].基础教育论坛, 2022(12):2.
