一、小学语文合作学习的理论意义。
目前世界各国的基础教育课程改革都非常重视调整培养目标，努力使新一代国民具有适应21世纪社会、科技和经济发展所必需的全面素质，关注人才培养模式的变化调整，学生学习方式的调整，培养具有国际竞争力的未来公民。我国第八次新课改，在学习方式上强调了自主学习、合作学习、探究学习。其中合作学习是培养学生主体性和学习能力的有效方式。同时，良好的合作学习关系也符合我国集体主义思想，学生与学生合作，在合作的活动中充分发挥各自的主体性、独立性，通过思维碰撞以及互相温存的结构关系来建立良好的课堂氛围，营造心理相容的良好关系。
二、小学语文合作学习现状及问题
目前小学阶段几乎所有学段和班级都涉及到了合作学习的方式，但是仔细研究，发现其中的问题有如下几方面：
1、合作学习形式化
很多教师的课堂都有合作学习的样式，但是流于表面，认为只要是几个学生在一起交流学习就是小组学习。小学中段学生的学习基础较弱，掌握的学习方法有限，学生在交流时没有科学具体的合作方法，没有针对题目有步骤的讨论，有的只是浮于表面的三言两语，更有甚者在小组合作时聊不相干的话题，投入状态较差，并且在实践操作中无法深入，合作学习的意义没有达到。
2、缺乏科学化的分组
在一些课堂上，小组合作的分组随意不科学，仅仅是前后同桌互为小组，组内没有有效的分工，各组员没有明确的责任划分，小学中段学生的规则意识和自我管理意识较弱，如果没有明确的分工和小组合作规则，那么在活动中就会出现秩序混乱，缺乏目的性，随意散漫的情况。甚至有些小组出现“一言堂”现象，更多的组员没有发挥自己的主体性，只是被动的“聆听者”。
三、小学语文中年级小组合作学习操作实例
鉴于以上谈到的小组合作学习的重要意义以及在现行课堂中出现的小组合作的各种问题，那么如何有效的实施小组合作，以发挥它应有的育人价值呢？因此笔者有了以下的实施操作。
1、组建学习小组
在小学一二年级，学生由于学习基础和掌握的学习方法有限，以2人合作为主，到了小学三四年级，随着学生间的交往能力增强，习得的学习方法以及学习经验的增加，学生的思维得到了很好地发展，此时小组以4-5人为主。在每个小组中以“组间同质，组内异质”的原则组建小组。“组间同质”目的是为了保持各组间的水平相对一致，能更好的进行组间的竞争合作，有效促进公平，激发学生积极性。“组内异质”涉及到学生的性别、个性、成绩、其他学科能力、非学科能力、家庭背景等。在分组时要注意“速度比”（这里的速度比指“好”的学生思考出答案和“差”的学生思考出答案的速度之比），如果速度比大于1:1.5，那么“好”学生不仅不会给“差”学生“帮带”的效果，还会在一定程度上阻碍他们的思考和表达。
2、培养合作意识
完成了分组，接下来就要培养组员间的合作意识了。三四年级的孩子已经非常熟悉他们的教室和同学，能够很好地适应班级生活，此时的学生呈现出积极地想要互相交往的意愿，因此，他们能迅速地融入小组，和自己的组员形成相互联结的关系。在培养合作意识环节，笔者主要有三个操作步骤：
（1）小组内分工
以4人小组为例，组内成员必须明确分工，各司其职，互相分摊责任才会在活动时找到自己的位置，有事可做。（独立学习之后的讨论，每个人都有权发表自己的看法，但在组内每个人又承担着不同的角色和任务）首先明确组内职务：组长（统一协调，把握组内活动时间和节奏）书记（负责记录小组学习内容和笔记）汇报人（交流后负责在全班汇报本组的成果）评价人（负责在活动中和活动后评价成员表现以及汇报效果，反思改进）组内职务可以自荐、推荐、轮换多种方式产生。
（2）建立小组合作规则，学习合作交流的方法原则
三年级上下册共8次口语交际，分别从不同的主题入手，给学生带来了八次充分的小组合作学习的机会，同时也给孩子提出了不少的交流方法和规则。如交流时说的一方要说清楚想法和理由；注意说话语气听的一方要学会认真倾听，不打断别人；一边听一边思考，想想别人讲的话是否有道理，尊重不同的想法；礼貌地回应；不清楚的地方可以追问。书记在汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法等等。
（3）各组展示，设置奖励机制
三四年级学生学习动力强，在小组合作学习中能带着任务，用任务驱动的方式促进学生互动学习的活力，同时要设立一定的奖励机制，进一步激励学生的能动性。在“为小组荣誉而战”的激励下，学生会更加发挥自己的潜力，在小组中积极发挥自己角色的能量，求同存异与他人合作，合理分工完成任务，在奖励的激励下，学生潜移默化的=地增强了和他人合作的能力。
四、结语
小组合作不仅是新课改中学生学习方式的改变，同时也显露出对学生学习能力的重视。合作不仅是学生学习中应该具备的能力，更是一个身处社会的社会人应该学会的必备生存技能。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《学会生存》一文中指出：“合作能力是教育中的重大问题之一，我们要让学生懂得人类多样性……从幼儿园开始，学校就应在教学计划中留出足够时间向青年人传授合作的知识，对学生进行交往合作训练。”因此教师在实际教学活动中要培养学生的合作意识，提供合作机会，点拨具体方法，让学生在合作学习中奠定学习主体性地位，并在不断学习中不断提高自己的能力。
