特殊教育是整个教育体系的一个组成部分，随着现代社会的进步与发展，在教育组成中的占比越发明显，有着深化发展的趋势。特殊教育同样是对残疾儿童展开相关的教学活动，但是教学活动的开展方式会与一般教育存在明显的差别。因此，教师要不断改进管理的方式方法，形成班级管理的创新理念，确保班集体向上向好，促进学生全方面发展。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、特殊教育环境的构建
教学模式方面，教学环境的构建这一关键要素是不可忽视的。一个合理的教学环境，在很大程度上能够提高教育教学的可行性，能够给学生带来更佳的学习体验，进而发挥出特殊教育的真正作用。在进行特殊教育环境构建的过程中，首先需要考虑到学生属于何种特殊形式。视力障碍、听力障碍或者肢体残疾等学生在客观上存在一定的差异，因此，在针对这些不同形式的特殊儿童进行教学环境构建的过程中也需要采用不同的构建方式。另外，学生的年龄、性别等，在很大程度上都会影响到教学环境的构建，也需要综合思考。在当下互联网信息技术不断发展的趋势下，在进行特殊教育环境构建的过程中，还可以充分结合现代化技术，将教学环境设置得更加合理与高效，确保能够对相关群体展开有效且高质量地教学。
二、以身作则，以爱育人，构建和谐的班级环境
在班级管理过程中，学生对教师工作的积极配合，能够提高管理效率。所以在日常生活中应该培养学生的集体观念，让他们在课外活动中感受集体的力量。首先，作为班主任在进行班级管理时要以身作则，为学生树立良好的学习榜样，在德育方面，用自身的行动去感化学生，通过自身行动来感染学生，对学生进行积极的思想品德教育，培养学生良好的思想品德素质。其次，要加强学生的自主管理意识，培养学生的自主管理能力，可以采用轮流担任班干部的形式，让学生积极参与到班级管理的过程中，在这个过程中，互相制约、互相监督、互相交流、共同进步，让学生感受作为班级管理者所要承担的责任和义务。要形成和谐的班级环境就必须从树立良好的班风做起。
三、转变管理理念，注重以德服人
班主任应该积极转变管理理念，在管理过程中注重以德服人，以德育人，不根据成绩、家庭环境而区别对待学生，充分保证每一个学生的主体地位，以此提升管理效率和管理质量。在班级管理实际操作中，要尊重每一个学生的内心意愿和真实想法。比如，在制订班级规章制度时，事先征求学生的意见，寻求学生对于班级管理的看法。班主任结合自身与学生的想法，与学生一起完善并补充班级规章制度。如此一来，班主任不必事事都亲力亲为，既间接地减轻了工作量，也能以更好的状态投入到班级管理活动中。而学生对于自己参与制订的班级规章制度，也会在心理层面更乐于接受并遵守。在平时的工作中，班主任提前谋划，引导学生遵守班级规则，可以大大减少违纪行为的发生。此外，班主任还要随时关心学生的成长发育、思想建设和家庭环境等方面的情况，坚持因人施教，采取有效措施帮助学生解决学习生活中遇到的各种困难，让学生感受到来自班主任的关心与爱护。
班主任应注重培养学生的生活自理能力。对于班上个别自理能力较差的学生，我除了教授一些必要的生活常识外，还让他们知道自己的事情应该自己做，例如：摆好自己的桌椅等一些日常的劳动技能，通过老师示范讲解正确的操作过程，让学生模仿老师，激发学生参与的兴趣，调动学生的劳动积极性。另外，我还注意鼓励他们为别人做一些力所能及的好事，例如：在班里安排一些力所能及的清扫任务，在家里帮助父母扫地、擦桌子、收拾碗筷等，并逐步向他们提出更高的要求，熟练劳动技能。并通过及时表扬，使学生体验到劳动的快乐。通过长期的培养和训练，学生的自理能力有了明显的提高。
四、精细化家校互动，家校共育促成长
班主任在管理班级的过程中，需要主动寻求学生家长的支持与配合，只有得到家长的理解，工作才能够顺利开展。所以班主任有必要利用家校合作的方法主动与学生家长沟通，使用微信、QQ群一类的软件保持沟通。例如每逢考试前班主任都可以利用沟通软件和学生家长沟通，让家长获知考试状况，使家长能够监督与指导学生学习，让学生获得更好的成绩。考试结束后私聊家长，告诉家长学生的进步或者退步状况，让家长也能够参与学生的成绩管理、成绩指导，制定更合理、周全的学习计划，帮助学生找到成绩下降的原因，更好地改进自己的学习方法。家校合作的效果远比单方面的家庭教育或是学校教育效果好。每次放假前班主任都要通知家长，让家长了解作业要求、放假时间、安全要求，一一交代以后，让每一名家长都能够感受到来自学校的关怀，更好地配合学校工作，完成学生教育指导。每逢各种重要活动，也要及时沟通，获得来自家长的配合、支持，保障班级管理效果与质量。
家校结合最重要突出学生的习惯养成，获得学习成绩的同时也得为进入社会做好准备，毕竟特殊学生最难的是进入社会，怎么面对正常人的眼光以及行为而不自我放弃，而是融入社会，为自己，为家庭尽到自己的责任，学校学习阶段，自我能力培养才是家校沟通的关键，自信心是建立在老师和家长的共同潜移默化的教育中的，学校学习阶段只有将学习成绩与社会融入准备结合起来才是对学生及家长最好的教育。
五、在“生活即教育”理念下开展特殊教育班级管理
“生活即教育”理念是陶行知教育思想中的一个十分重要的组成部分。他认为，不能将教育局限在校园的某一个区域，而要将生活的方方面面都作为教育的课堂，要做好教育空间的拓展工作，如此，教育教学工作的开展才能真正保证全面性。
“生活即教育”的教育理论能够很好地辅助班主任开展班级管理工作，因此，作为小学班主任自身，也要能够对于陶行知的这一思想理论有更加深刻的认识，使其能够充分发挥对自身工作的指导作用。例如，班主任在实际开展班级管理相关工作的过程中，就需要重视实施“生活即教育”的基本理念，要能够使教育体现在生活的方方面面，使学生能够在生活之中接受到更加全面的教育，进而使教育课堂能够更多地体现出广义化的特点，使学生能够拥有更多的机会接受教育，这样的教育方式对于学生的全面发展来说有着更加积极的促动意义。班主任通过在生活的点滴之中融入教育内容，在对学生进行教育的过程中要注意抓住每一个不同的时机，使教育能够拥有更加灵活的形式。如，班主任的教育范围也可以包括学生的家庭生活，教会学生与父母正确相处的方法，使学生能够真正懂得孝义、懂得感恩。
另外，为了有效丰富学生的生活常识，班主任也可以在与学生沟通的过程中渗透一些生活小妙招，并鼓励学生针对这些生活小妙招展开互动讨论，鼓励学生之间相互借鉴以及相互学习，之后真正在生活中运用这些生活小妙招，一方面能够使学生的生活实践能力得到有效提升，另一方面也能在一定程度上提高学生的生活质量。
特殊教育做为我国教育的一个重要组成部分，育人才是关键，学生最终是要进入社会，做为班主任就需要尽可能多了解每一个学生的特点，进行鼓励，针对学生不良行为、意识的改变，培养学生真正成为对家庭，对社会有用之才而施教，而不是将自己定位在管理者的角度，而是知心朋友的角度去多为学生解惑。
总而言之，特殊教育在我国的教学体系中有着重要的作用和意义。因此，在进行特殊教育班级管理中，教师要对班级管理手段进行不断推陈出新，更新教育教学观念，优化课堂教学，丰富教学内容，适时进行社会实践，在班级管理中坚持以人为本，以此来促进学生的成长，对社会的可接受度。
参考文献
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