初中是培养翻译能力的重要时期，教师应该仔细设计教学方法，不仅在课堂上，也要教学生在生活中学习英语，提高翻译能力与水平，为今后学生的英语素养的提升和学习生活打下良好基础。关于初中英语的翻译教学，笔者有以下几点思考：
一、翻译教学中存在的问题
翻译教学如此重要，但是在授课过程中发现学生并没有相应水平的翻译能力，很多高年级教师发现，进入高中之后，在测试中有大量阅读题目，会发现学生错误率很高，是失分很严重的部分。经笔者总结反思之后发现目前中学翻译教学中存在的问题有：第一，教学重心严重偏移。更多的把重心放在英语单词的读记上，单词读记听写是英语学习的重中之重，并不是说这样不对，词汇量确实是英语学习的基础，但是单词的积累就是为了翻译做基础，舍本逐末的教学方式是目光短浅的。第二，翻译教学的单向性，翻译只是把英语翻译成汉语，在课文或者短对话中，逐一翻译，学生确实理解了，但是翻译水平就受到限制，结果就是考试的时候，作文分数普遍偏低。学生学会的是理解英文的意思，没有达到翻译的真正目的。第三，翻译教学的单一性，只是句子的翻译，不重视句子句式，结构，词组的分析，只有深刻剖析句子的结构，学生才会知道为什么要这样写，这样翻译，变成自己的知识，提升自己的技能。第四，翻译教学课堂单调，激发不了学生的学习兴趣，能力也得不到提升。
二、初二词句语篇翻译教学的建议
（一）增加阅读量
培养学生的翻译能力，需要增加学生的阅读量，使学生在阅读中获得单词的积累、知识的丰富及文化的融合。词汇是翻译的基础，也是英语的基础，所有的英语活动都围绕词汇开展，学生如果缺乏词汇量，很难保证翻译的准确性。因此在英语教学中，教师可以提倡学生阅读英文著作，对陌生的单词进行标注和学习，并定期对自己积累的单词进行回顾，达到积累词汇的目的。在学生实际的英语运用过程中，常常会出现单词似曾相识，但是想不起来在哪篇阅读文章中遇到过的现象，也想不起来准确的意思，这主要是学生对于单词的记忆不够深刻，一方面学生要加强对单词本身的记忆，另一方面还要结合阅读的内容进行记忆，把单词放到相应的语境和阅读内容中，实现对整篇阅读文章的记忆，这样记忆会更加深刻，更好地发挥阅读的作用。在阅读内容中具有丰富的知识内涵以及文化内涵，学生在进行阅读时，通过解决陌生词汇，实现对阅读文章的准确理解，在积累知识与文化的相关内容时，以后翻译某个主题的文章时，就会具备相应的知识文化内容，还可以理解知识文化内涵。
（二）加强有声朗读
有声朗读可以培养学生的语感，而作为语言学科，语感是至关重要的，不同的语气、语调传达出不同的语言内涵，因此在学生进行英语阅读时，教师要培养学生通过有声阅读形成良好的语感，准确地对英语进行断句，保持阅读的连贯性，把握语气的轻重缓急和语调的抑扬顿挫等，从而在进行翻译时可以准确把握文章的内涵与情感，翻译出文章的语调语感。教师可以充分利用互联网上的教育资源，纸质资源不但成本高，而且无法形成影音资料，且携带保存也不便利，但是网络资源具有纸质资源没有的优势，且很多电子图书不但形式新颖、内容丰富，而且容量超大，背后附有翻译，学生在完成有声的朗读后，还可以进行翻译训练，这样便于学生的自主练习。
（三）传授翻译技巧
直译和意译是翻译的两种技巧，是教师需要重点培养的技能，直译忠实于原文内容，而且忠实于原文的形式，在保证原文内容的前提下，力求句法结构、风格特征方面的趋同，而意译忠实于原文内容，但不拘泥于原文结构形式与修辞手法，在初中英语教学中，要以直译为主，以意译为辅，使学生既可以掌握简洁的直译技巧，又可以掌握意译的丰富内涵，并使学生明白在哪些情况下直译较好，哪些情境下意译更加传神。比如在一些俗语、俚语的翻译中，意译会产生更好的效果，如“love me，love my dog”，如果直译，效果就不能体现出文化内涵，但是如果采用意译，译为爱吾及乌，就实现文化间的内涵转换。虽然初中的知识相对较浅，但是对于翻译中的一些规则和技巧，教师都可以适当传授，比如增补法、分译法、省略法、转换法等，使学生有所了解，并结合一些实例，使学生对各种翻译技巧有生动的体会，掌握基本的运用，并自我总结经验，在实施翻译的过程中灵活进行运用。例如，“What about eating an apple right away？”教师可以让学生自行进行翻译，很多学生都会给出“马上吃个苹果怎么样？”的答案，当然这样翻译也表达了句子的意思，但这种表达方式与我们汉语的表达习惯不一样，教师引导学生利用增补法，使句子变得更加完整。于是学生翻译“马上来吃个苹果，你觉得怎么样？”这样学生就更好地掌握了翻译的技巧。
（四）突出翻译教学的综合性
前文中提到过现在翻译教学的单一性，只讲整句话的意思，这样把英文学习和中文理解分开了，而在看英文的同时得到中文理解才是翻译教学的目的，并且翻译有时候不那么简单因为它存在习语、口头语、历史背景等文化的差异，所以，要仔细剖析句子的结构，包括句子的句式，语法，词组的应用。例如，在初三英语第二单元的课外阅读中有一句“Guess what”，这是口头语的表达，学生可能会认为句式不完整，教师要介绍讲解，像这样的口头语还有很多，例如“I see...”“Luckily”，它们的翻译位置根据句子情景不同会改变位置。如The Halloween中常常见到“Treat or trick”，意思是不给糖就捣蛋，这是既定的习语，翻译的时候不能直译，如果翻译成美味和玩笑就失去了本意。如在课外阅读第四单元中有句子“I was about to go up when I decided to get a coffee first”，翻译这个句子时，应该首先讲解句式“be about to do... when”，意思是正打算做某事突然，再翻译整个句子，当我准备先喝一杯咖啡的时候正要起床，其中“be about to do”和“decide to do”都是短语固定搭配。这样的翻译教学能加深对句子的理解，体现出翻译的综合性。英语中也有修辞手法的运用，掌握并加以运用会给作文加分，如“His face was always pale as chalk”意思是他的脸总是苍白得像粉笔，这些句子的翻译给英语的学习增添不少乐趣。
综上所述，初中生翻译能力的培养，可以增加学生的阅读量，使学生积累适当的词汇和知识文化，并通过有声阅读培养学生的语感，掌握翻译的技巧与方法，并进行灵活运用。
参考文献：
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