在小学教材中，古诗词属于一类重要的教学内容，它占据了小学语文教材的一定篇幅。在核心素养教育的影响下，教师要在古诗词的教学中，引导学生发展核心素养，那么对教学策略的选择，便需要教师多方面进行考虑。
一、小学古诗词教学对培养学生语文核心素养的作用
第一，古诗词教学当中，古诗词作为古代诗歌载体，在引导学生们学习时，可以帮助学生们逐步掌握古代诗歌特点、应用规律。借助对诗歌字词的分析，帮助学生们积累古代诗歌当中字词知识，并对一词多义、古今异义等知识点进行整合，强化学生们对古代诗歌语言建构与理解能力。
第二，古诗词的语言非常简洁，往往用五言、七言，便可以构建出某个情景、概述某个事件。所以在学习古诗词的过程中，需要学生们引入自己的思维和联想。帮助学生通过语言内容来获取直觉思维、形象思维，强化学生逻辑思维的灵敏性与灵活性[1]。
第三，古诗词当中蕴含了古代劳动人民对美好生活的向往、对个人情感的表达。深入挖掘古代诗词当中的精神价值，可以引导学生们体验与评价古诗词当中的精神观念，构建起良好的审美意识和审美品位，帮助学生们体会真善美，提升学生审美鉴赏能力和审美品位。
第四，古诗词是古代文化载体，是中华民族文化的璀璨明珠。借助对古诗词的教学和赏析，帮助学生们深入了解博大精深的中华文化，强化学生们的民族自豪感和文化自信，潜移默化实现文化传承，促进学生文化理解。
二、当前小学语文古诗词教学存在的问题
（一）课堂教学模式过于单一
新课程改革逐步深化之后，很多语文教师都开始在课堂中融入了多媒体，但是在使用多媒体时，仍然有部分教师直接将一些所备的教案转移到多媒体上进行讲解，这和传统的一言堂模式的差异并不大。其次在课堂中所开展的教学模式也过于单一，比如课堂中并没有融入一些问题引导或者是小组互动，这也影响了学生参与学习的积极性。究其原因在于两点：第一，教师在理念上并未彻底转变。很多教师受应试教育的影响非常严重，即使在新课程改革的大背景之下，仍然单纯地向学生灌输知识。第二，教学评价方式未改变，仍然是以学生的成绩评价教师教学的成果。这也导致语文教师在教学古诗词时仍然是以学会背诵、默写为主。
（二）学生参与课堂互动的积极性不高
很多学生看似在课堂中，其实思想已经神游，尤其是在学习语文这门课程时，其本身就比较枯燥，加之古诗词和学生所喜欢的视频和动画存在较大的差别，导致学生学习的兴趣不高。其次教师在课堂中会提出问题，引导学生思考，但学生回答的积极性却不高。
（三）学生无法理解古诗词所蕴含的情感
古诗词不仅文字优美，还蕴含着作者想要表达的真实情感。在小学阶段融入的古诗词都是众多专家和学者精心挑选的，其所蕴含的情感是可以促进学生提高自我品格和素养的[2]。但是由于学生的年龄较小，对于这些情感往往无法真实地感受。加之教师在阐述古诗词所蕴含的情感时，只是简单地从文字方面分析，继而透露出这种情感，并没有让学生设身处地地去感受。这也导致学生对于古诗词的理解并不透彻，整体的学习质量并不高。
三、核心素养视域下小学语文中高段古诗词教学策略
（一）反复吟诵，品味意境美
所谓古诗词的意境就是心与物的统一，人的情感与自然景物有机融合在一起。这就是“有境界，高格自成”。诗人在创作的时候，最大的追求就是意境美。因此，在小学古诗词吟诵教学中，教师要引导学生对古诗词进行反复吟诵，并在吟诵的过程中体会诗人情感，感受诗词意境美。如陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。诗人第一句主要是说祖国山河的壮丽，第二句则说大好河山陷于金人之手，这两句诗所表达的情感是惋惜、愤恨不平。在吟诵的过程中，要着重注意“三万里”和“五千仞”，音调要稍微提高；后两句诗的意境更加开阔，以“泪尽”作“胡尘”的背景，感情愈加沉痛。对此，学生在吟诵前两句诗的时候要激昂且悲愤，在吟诵后两句诗的时候要激越高亢，将诗人的情感与意图充分表现出来。
（二）向学生介绍古诗文的创作背景
老师在讲到一些很有意义的古诗词时可以给学生讲述创作背景故事，古人为何作诗，每个人的个人经历和时代背景不同，唐初歌舞升平，诗人都描述当时太平盛世，晚唐兵荒马乱，让每个诗人都忧国忧民。让学生对古人的生活更加了解，有利于学生对每首古诗文进行情感解读，更加深刻地理解古诗文的意思。例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，老师先为学生讲王维的故事，学生会更加轻松地理解其中的含义，王维当时独自一人漂泊在洛阳和长安之间，重阳节古人会有登高的习俗，在越是热闹的场景下，王维就越显得孤独，越思念亲人。
（三）通过教生互动，提高学生积极性
古诗词的每一次创作都寄托着深厚的感情和思想，尤其是流传甚广的古典诗词，其蕴含着诗人丰富的思想。因此，在古诗词鉴赏教学中，学生不仅要理解其表层意义，更要深刻理解其内在意义，引导学生进入作者的情感世界，用短小的文字发掘其内涵，进一步发挥古诗词教育的作用，传递美好的情感。例如，许多古代诗歌描写风景，但它们不仅是关于风景的诗，还蕴含着作者的感情。作者经常通过风景来表达自己的感情。如在欣赏《惠崇春江晚景》诗时，老师引导学生找出所描绘的景物，如河豚、桃花等，向学生展示江南的春色，并在诗中加入作者的想象。这是情感的流露，表达了他对江南春色的热爱和欣赏。通过与学生深入分析，最终挖掘出作者的创作情感，从而更好地学习古诗词。
（四）引导自主探究学习，提高语文学习能力
在核心素养的培养中，引导学生自主学习非常重要，让学生在充分的主动思考、探究中了解古诗词，思考和古诗词相关的问题，才能为其核心素养发展提供良好的环境[3]。在课堂中，教师要积极为学生留出自主学习的时间及空间，让学生在小组合作中，对古诗词进行系统学习，再了解学生学习的成果，为其解答学习问题，发展其核心素养。比如，在《西江月·夜行黄沙道中》一诗中，作者应用的一些字词和现代白话文存在差异，这为学生学习带来较大的阻碍。为实现培养学生核心素养的目标，让诗词教学的效果得到保障，教师可以鼓励学生尝试自主学习，即让学生在小组合作的前提下，结合注释及教辅资料，对诗文的内容自主翻译，体会作者在诗词中描写的美景。而在学生的学习中，他们能主动发现“别枝”“社林”等不懂的字词，主动查询生字词的含义，体现其学习的主动性，提高其学习的能力。在学生彼此的讨论中，他们可以对“明月别枝惊鹊”等诗句翻译的整体内容进行交流，提出个人对翻译的看法，对翻译语言更合理地组织及调整等，这一过程也对学生语文能力的发展非常有益。
四、结语
综上所述，在新课改全面实行的背景下，掌握古诗词的相关知识是每个小学生都必须做到的，可以继承中华优秀传统文化，还能帮助学生逐步建立正确的人生观、价值观，培养学生的综合素质，提高其理解能力，对其他科目的学习也具有一定的帮助。
参考文献：
[1]冯润泽.感受诗词的馨香：小学语文古诗词教学有效性策略浅谈［J］.读与写（教师），2019（7）：1-2.
[2]马元浩.新课改背景下小学语文古诗词教学解析[J]. 教育观察，2020（11）.
[3]黄芳 .语文核心素养在小学高年级语文教学中的渗透［J］.读天下（综合），2020（4）：1-1.
