古诗词是中华民族传统文化的瑰宝，是华夏民族艺术的精华，是初中语文教学的重点内容。长期以来，学生对这部分内容觉得太难，总是记不住，记不牢。由于古诗词创作年代久远，语言习惯、语法结构、表达方式等方面与现代汉语存在较大差异，学生在理解和记忆古诗词方面存在较大困难。上课时，学生可以大声朗读，到背诵的时候，举手的人太少。如何帮助学生更好地掌握和记忆古诗词，提高语文教学质量，是当前初中语文教学面临的重要问题。图像记忆法是一种基于图像记忆原理的教学方法，其在初中古诗词教学中的应用，有助于学生更好地理解和记忆古诗词。为了解决这一问题，图像记忆法作为一种视觉化学习方法，被引入初中古诗词教学。本文将探讨图像记忆法在初中古诗词教学的运用，以期提高学生的古诗词学习效果。
图像记忆法是一种基于图像记忆原理的教学方法，其核心思想是通过将抽象的概念、词语、语句等转化为形象的图像，在大脑中形成清晰的图像画面，从而帮助学生更好地理解和记忆所学内容。图像记忆法具有形象、生动、易于记忆等优点，已被广泛应用于各个领域的教学中。在初中古诗词教学中，图像记忆法的应用可以帮助学生对古诗词进行形象化的解读和记忆。通过将古诗词中的词语、语句等转化为形象的图像，在大脑中形成清晰的图像画面，可以帮助学生更好地理解古诗词的意境和情感，提高学生对古诗词的记忆效果。
在进行古诗词教学时，教师可以根据古诗词的内容和特点，选择相应的图像进行导入。例如，在讲解李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，教师可以展示一张月亮的图片，让学生通过观察月亮的形象，引出诗中所表达的思乡之情。通过这种方式，可以帮助学生更好地进入古诗词的情境，提高学生的学习兴趣。
在进行古诗词教学时，教师可以根据古诗词的词语、语句等，设计相应的图像画面，帮助学生进行形象化的解读。例如，在讲解王维的《竹里馆》时，教师可以通过展示一幅画有竹子和周围景色的图片，让学生通过观察图像，理解诗中所表达的壮丽景色和豪迈情感。
在进行古诗词教学时，教师可以引导学生进行图像联想，通过将不同的图像画面进行联系，从而更好地理解古诗词的意境和情感。例如，在讲解苏轼的《水调歌头》时，教师可以引导学生联想一幅画有人物、月亮、酒杯等元素的图片，让学生通过联想，理解诗中所表达的离愁别绪和旷达胸怀。
结论
图像记忆法在初中古诗词教学中的应用，可以帮助学生对古诗词进行形象化的解读和记忆，提高学生对古诗词的理解和记忆效果。同时，图像记忆法还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。然而，也存在一些问题，例如图像的选择需要更加精准，有些学生可能会过于依赖图像而忽略了对古诗词语言本身的欣赏。未来，需要进一步探索和完善图像记忆法在初中古诗词教学中的应用，提高教学质量。为了进一步提高图像记忆法在初中古诗词教学的效果，教师需要关注以下几个方面：
1. 多样化教学方法：在教学中，教师可以结合其他教学方法，如讲解、演示、讨论等，丰富学生的视觉化学习体验。
2. 绘图能力培养：教师可以逐步引导学生掌握绘图技巧，鼓励他们通过绘画表达自己的想法和感受，从而提高他们的绘图能力。
3. 教学时间管理：教师可以根据教学内容和学生实际情况，合理安排教学时间，确保图像记忆法的有效实施。
4. 评价与反馈：教师需要及时评价和反馈学生的学习情况，鼓励他们在学习中取得进步，同时根据评价结果调整教学方法和策略。
1. 图像选择困难
在进行古诗词教学时，选择合适的图像并不容易。有时候教师需要根据古诗词的内容和情感，自行创作相应的图像，这需要花费大量的时间和精力。同时，一些古诗词并没有相应的图片可供参考，这也给教师的图像选择带来了困难。
2. 学生对图像依赖
虽然图像记忆法可以帮助学生更好地理解和记忆古诗词，但一些学生可能会过度依赖图像而忽略了古诗词本身的语言美。在一些情况下，学生可能会只记住图像而忽略了古诗词的具体内容。
3. 教学资源消耗大
绘制图像需要大量的纸张、画笔等教学资源。在有限的教学资源条件下，教师需要充分考虑图像记忆法的实施成本。
4. 教学时间需求多
绘制图像需要一定的时间，尤其是在大班教学中，教师难以满足所有学生的个性化需求。
1.建立古诗词图像资源库
为了方便教师选择合适的图像进行古诗词教学，可以建立古诗词图像资源库。通过收集和整理与古诗词相关的图像资源，教师可以更加便捷地选择合适的图像进行课堂教学。
2.加强对学生图像记忆的引导
为了避免学生过度依赖图像而忽略古诗词本身的语言美，教师需要加强对学生图像记忆的引导。例如，教师可以引导学生通过图像记忆法掌握古诗词的基本内容后，逐渐脱离图像进行记忆和理解。
3.结合多种教学方法
为了更好地提高初中古诗词教学质量，教师可以结合多种教学方法进行课堂教学。例如，可以采用讲解法、诵读法、探究法等教学方法，结合图像记忆法，使学生更好地掌握和理解古诗词。
4.开展合作学习
通过小组合作的方式，学生可以互相帮助、分享经验，提高绘图能力。采用多元化的评价方式，如学生自评、互评等，全面了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。
参考文献：
（1）袁花.试说图像记忆法在教学中的应用[J].江苏广播电视大学学报,2001(03):79-80.
（2）唐艳君,曾峥.浅谈中学数学中的几种记忆法[J].中学数学教学参考,2019(36):27-28+33.
