在已有知识经验的基础上，从某些事实中寻求新知识，找出新答案的思维过程被称为创新思维，它是思维活动的高级过程。因此，在小学数学中培养和发展学生的创造思维能力是十分重要和切实可行的。
一、小学数学教学中创新思维的培养意义
数学在培养人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学知识与我们的生活实际息息相关，注重对学生创新思维的培养，能够帮助学生用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界，获得适用于未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识，也能够使学生在思维的指引下不断进步成长。创新思维是学生学好数学的重要保障，更是核心素养的重要内容。在小学数学教学中，教师重视对学生创新思维的培养，能够帮助他们摆脱思维的单一性，使其在学习中不断挖掘自身潜力，在独立思考中探索数学知识的规律。与此同时，教师重视对创新思维的培养也能够进一步落实核心素养的培养目标，使学生在潜移默化中形成举一反三的基本能力，为后续学习初中阶段的数学知识奠定坚实基础。由此可见，创新有法，思维无法，贵在创新，重在思维。教师应认识到创新思维培养的重要意义，在核心素养背景下，优化教学手段，帮助学生在良好的氛围中获得成长。
二、小学数学教学中创新思维的培养策略
（一）营造学习氛围，提供学习机会
在小学阶段，学生的思维和意识并未完全发展，在学习过程中容易受到年龄和生活阅历的限制，需要教师给予正确的引导和帮助。在实际教学过程中可以发现，小学生对数学课堂学习充满着好奇心，在想象力的趋使下，学生与成年人对待同一数学问题的看法往往会产生很大的分歧，当学生对一些问题产生疑问时，就是培养学生创造性学习意识的良好时机。如在学习《千克和克》时，教师可以利用小学生容易对新鲜事物产生好奇的心理，把课堂营造成实验室的氛围，准备好诸如天平、台秤、案秤等称重器材，还有标明以“克”和“千克”为单位的物品，用实验的方式来进行教学。教师可以先让学生根据经验猜一猜物品的重量，再用秤称一称确认，然后用手掂一掂，切身感受一下对应重量物体的手感，从而让学生建立1千克和1克的概念。最后组织学生思考：1000克铁块和1千克木块哪一个比较重呢？教师先让学生猜想哪个重，再拿出准备的相应重量铁块和木块，让学生再猜猜这两块物体的重量哪个重，最后称一称验证解惑，通过操作对比明白两个物体大小不同，重量是相同的。从而激发学生引申出了一系列的问题，如为什么两个同样重的物体大小会不同呢？两个怎样的物体大小一样、重量一样呢？同样大的一杯水和一杯冰一样重吗？……通过实验教学这一良好的氛围，既激发了学生学习兴趣，又使学生对数学问题进行了深入性思考，既加深了对克和千克重量单位的理解，又结合实际提高了学生的逻辑思维能力，为后续更高层次的学习埋下了伏笔，帮助学生为不断探索新的知识埋下了思维的种子，为培养学生创造性思维，提高学习能力提供了机会。
（二）合理设计问题，启迪思维发展
在传统的教学模式下，部分教师在进行知识讲授阶段，通常会采用机械的灌输方法，一味指导学生进行背诵与记忆，忽视了学生对知识的理解与内化。在核心素养视域下，教师应及时调整教育理念，重视学生在课堂学习中的主体地位，为学生创造积极思维的空间，以数学知识为牵引提出问题，引发学生的质疑与思考，让学生发生思维的碰撞，帮助学生在自主探究中总结知识与经验，实现创新思维能力的发展与提升。以“解决问题的策略”一课为例，本课教学目标是引导学生掌握问题解决的方法，形成良好的自主思考及解题能力。教师利用教材第71页内容为切入点，引导学生观察题目线索：“小猴帮助妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每一天都比前一天多摘5个。小猴第三天摘了多少个？第五天呢？”教师先带领学生共同分析题目中的已知条件，即小猴第一日摘桃数量为30，以后每天比前一天数量增加5个。根据题目中数量之间的关系，教师可以鼓励学生尝试利用已有知识解答。当学生完成计算后，教师可以让学生回顾解决问题的过程，并尝试根据题目线索变换题目信息，培养学生举一反三的能力，如：（1）小猴第四天没有按时工作，采摘数为0，总工作天数为四天，那么它一共摘了多少个桃子呢？（2）小猴子一共需要完成400个桃子的采摘任务，它需要持续工作多少天？问题能够进一步激发学生的思维活力，使学生追溯问题解决的全过程。与此同时，在学生解题的过程中，当学生提出一种解题思路后，教师可以用板书记录，并鼓励他们根据题目线索探索多种解法，自主提出问题与同伴交流并解答。通过问题的导入，教师能够改善传统以自身讲解为主的教学方式，使学生在解决问题的过程中形成举一反三的能力，促进学生创新思维能力的发展。
（三）探索学习途径，提高学习动力
学生在运用数学知识解决数学问题的过程中，能发现很多学习的乐趣。学习的途径多种多样，小学生的学习途径一般有课堂学习、网课学习、课外培训等，具体可以通过阅读、谈话交流、媒体课件等方式进行。丰富的学习途径可以让学生在扎实基础知识的同时，提高他们对知识的广度和深度的理解，有利于激发兴趣，多维度提高学生创新思维的动力。如在教学《认识平行》一课时，教师可以先用图片展示铁塔、铁轨、空中的高压电线……引导学生观察每个物体中的两条线有什么特点，通过对比得出有相交和不相交两种情况，并指出：同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。启发学生思考：看了这句话有什么问题想问大家？学生提问：“为什么要说同一平面，不是同一平面是什么样子的？为什么同一平面内，不相交的两条直线互相平行？”通过教师启发引导，打开了学生创造性思维的大门。教师将两根小棒表示两条直线，在一个长方体不同面上进行摆放，通过直观演示回答了同一平面和不同平面的区别，既解决了本课的难点，也为后续学习作好了铺垫，同时还向学生渗透了二维和三维空间的区别。在对平行线认识的过程中，教师充分鼓励学生自主质疑，进行猜想，教师根据学生猜想进行验证阐述，使学生明确平行线的定义。在这种教学过程中，教师就是促使学生进行创新思维的推手，在传授知识的同时穿针引线，指导学生进行创新思维，使学生课堂学习地位由被动转为了主动。
（四）满足学习需求，培养学习习惯
小学生的思维尚处于发展的初级阶段，他们有着很强的自我表现欲望，渴望得到教师或班级同学的认可，渴望成为学习中的成功者。教师在教学过程中可以针对学生的这种精神需求和学习需求，去充分激发学生创新思维意识，关注学生创新思维的心理发展，逐步培养他们进行创造性学习习惯。在小学数学学科的学习过程中，学生普遍都有着强烈的好奇心和求知欲，教师应注重培养他们学习自信心，鼓励大胆假设积极发言。对于学生个性化的学习想法，教师应从鼓励的角度出发，保护学生的学习自尊心，对学生的创造性想法给予充分肯定。当学生的学习想法比较奇怪时，不能轻易进行否定，而应有意识地保护他们创造性思维的萌芽，给予他们创新思维的勇气和信心，进而培养学生在学习过程中敢于面对质疑，始终保持乐观的学习心态，对他们创造性学习习惯进行全面培养。
（五）巧用一题多解，发散创新思维
在一题多解中培养学生的创新思维。同一问题从不同的角度去分析，得到多种不同的解题方法，在这个过程中使学生的思维能力得到发展。如：一种铁丝，长30米，重量是7.5千克，现有这种铁丝950千克，长多少米？引导学生变换角度思考，得出如下多种解法：
方法一，以每米的重量为标准，根据关系式：950千克铁丝的长度=铁丝的总重量÷每米铁丝的重量，得出950÷(7.5÷30)=3800米。
方法二，以每千克铁丝的长度为标准，根据关系式：950千克铁丝的长度=每千克铁丝的长度×铁丝的重量，得出30÷7.5×950=3800米。
方法三，以950千克含有多少个7.5千克来想：这个“多少个”就是30的多少倍，列式为：30×(950÷7.5)=3800米。
方法四，可以通过方程来解：设长为x米30÷7.5=x÷950或7.5÷30=950÷x，得出x=3800米。
在一题多变中培养学生的创新思维。学生在教师的引导下将掌握的习题和新问题进行对比、观察、联想，猜测问题发展过程中的内在联系和规律，从而为学生提供更多地训练思维的机会，培养了学生的发散性思维。如：条件、问题相互变化。师徒两人加工同样的零件，徒弟每小时做8个，师傅每小时做14个，徒弟先做了24个后，师傅才开始加工。师傅做了几小时后，师徒两人做的零件数量是否相等？
改变一：已知时间，求工作效率。师徒两人加工同样的零件。徒弟每小时做8个，做了24个后，师傅才开始加工，5小时后师徒两人加工的零件数相等。师傅每小时做多少个？
改变二：求徒弟单独加工的零件数。师徒两人加工同样的零件。徒弟每小时做8个，师傅每小时做14个。徒弟单独加工了若干个零件后，师傅才开始加工。5小时后两人加工的零件数相同，徒弟单独加工了多少个？
通过这些练习，使学生在探索的过程中培养、发展思维的创造性。
结语
综上所述，创新思维能力的培养，是渗透在教育环节中知识和能力并重且具有深入、细致、长期等特点的工作。教师不能越俎代庖，去代替和规定学生的思维，抹杀学生的创造性，而应当帮助学生自己去进行思考，使学生的创造性得到充分的发展。
参考文献
[1]甘淼.小学数学情境教学中学生创新思维培养的策略[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)，2022，(06):101-103+212.
[2]韩小勇.浅析小学数学教学中学生创新思维能力的培养策略[J].考试周刊，2022，(08):63-66.
